提高小學中段語文閱讀教學實效性的策略研究

摘要：閱讀是小學語文教學的一項核心內容。在日常語文閱讀教學過程中，教師應該給予學生科學的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教學內容比較局限、教學方法比較保守、教學評價比較單一，是當前小學中段閱讀教學存在的主要問題。導致這些問題的原因包括受到應試教育的影響、教師教學技能不足、忽視課外閱讀。要想解決這些問題，教師需要拓展教學內容、優(yōu)化教學方法、改革教學評價、提升教師閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學中段;語文閱讀教學;教學實效;教學策略

從目前來看，小學語文課程教學還面臨著很多問題，特別是在閱讀教學中，很多學生并沒有掌握正確的閱讀方法，導致閱讀效率比較低。這就要求小學語文教師要提高閱讀教學的實效性，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的快樂。

一、小學中段語文閱讀教學存在的問題

當前有關小學中段閱讀教學的研究已經取得一些進展，很多語文教師也意識到閱讀教學的重要性，并在閱讀教學中進行了有效的嘗試。與此同時，他們對中段學生的認知特點了解不足，以至于小學中段閱讀教學存在以下問題。

1.閱讀教學內容比較局限

眾所周知，小學語文教材中的每篇課文都集思想性、教育性、人文性于一體，是很好的教學素材。但是，很多語文教師將小學語文教材當作金科玉律，他們滿足于將教材中的所有知識傳授給學生，引導學生掌握教材中的字、詞、句，卻沒有考慮到學生的現(xiàn)實需要，沒有拓展額外的教學內容，這樣很容易導致學生在學習中變得一葉障目，也沒有體會出語文教學的“語文味”。

2.閱讀教學方法比較保守

事實上，小學中段學生的識字量已經可以滿足基本的閱讀需要，他們可以借助字典、詞典等工具書自主認識生、字詞，也會有意識地閱讀相關書籍來查找資料。教師應該發(fā)揮中段學生的自主學習能力，讓他們進行有效閱讀。但是，很多語文教師忽視了這一點，依舊采用“填鴨式”的閱讀教學方法，這樣不利于學生的長遠發(fā)展。

3.閱讀教學評價比較單一

文學作品是需要用心品味的，學生與文章作者進行心靈對話，獲得情感體驗。教師應該從多個角度考查學生的閱讀效果，但是在應試教育慣性作用的影響下，教師更希望學生獲得良好的閱讀理解能力。他們希望通過題海戰(zhàn)術來提升學生的應試能力，同時也憑借學生的考試成績來判斷學生學習語文知識的情況。此種單一化的紙筆測試不利于全面判斷學生閱讀能力的進展，更談不上對學生的閱讀態(tài)度、閱讀情感等進行判斷。

二、導致小學中段語文閱讀教學問題的原因

1.應試教育產生的不良影響

隨著時代的不斷發(fā)展，社會競爭越來越激烈，雖然素質教育已經實施多年，但是應試教育的慣性作用依舊在發(fā)揮著影響。很多中學仍然存在以分數(shù)為唯一標準來錄取學生的現(xiàn)象，導致學生承擔著小升初的巨大壓力，他們希望考得高分，以此獲得教師和家長的表揚。教師為了讓學生取得優(yōu)異的考試成績，也不會過多地關注學生的閱讀實效性。他們認為，學生只需要掌握閱讀解題技巧，在考試中順利完成閱讀題即可，并沒有帶領學生感受閱讀過程的思想性和人文性，直接影響了學生的全面發(fā)展。

2.教師自身閱讀教學能力的不足

小學中段學生雖然能夠有意識地控制自己的記憶過程，有了自主學習的可能性，但是他們年紀尚小，各方面能力還不夠成熟，他們的閱讀需要得到教師的正確指導，但是很多小學語文教師還不具備良好的閱讀指導能力。以指導學生的古詩詞閱讀為例，這部分閱讀教學對教師的教學能力提出了很高的要求，教師自身對古詩詞要有興趣、肯鉆研，掌握詩人的生平，了解選錄古詩詞的創(chuàng)作背景、時代背景，具備較扎實的人文知識，才能在課堂教學中游刃有余。教師對其他相關的人文、藝術、社會、歷史、地理等學科修養(yǎng)水平的高低，也會直接影響古詩詞教學效果。從目前來看，具備這些綜合素質的小學語文教師還比較少。

3.教師忽視課外拓展閱讀

很多小學語文教師雖然知道課外閱讀的重要作用，但是他們只是在日常教學中隨意地點撥一下學生，提醒學生要多閱讀一些課外書籍，增長見識。但是，卻很少為學生推薦合適的課外書籍，沒有對學生的課外閱讀進行指導，導致學生只是將更多的時間放在課內閱讀的解題方面。對學生愛看漫畫、小說等情況，教師也是睜一只眼閉一只眼，認為無傷大雅就行，這樣十分不利于學生的健康成長。

三、提高小學中段語文閱讀教學實效性的策略

要達到這一系列目的，需要教師精心組織閱讀教學，使中段學生在良好氛圍中提升閱讀能力，具體可以從以下四個方面人手。

1.拓展閱讀教學內容

課程改革要求小學中段學生能夠養(yǎng)成讀書看報的良好習慣，課外總閱讀量不少于40萬字，這就為教師拓展教學內容提供了依據(jù)。例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·語文》第五冊第三單元《哪吒鬧海》這一神話故事時，主人公哪吒一心為民，不懼強權，大鬧東海，打敗龍王家族，還百姓幸福、安定的生活。此篇文章主要記敘了哪吒智斗龍王的過程，盡管極為精彩，但是篇幅也是有限的。在這種情況下，教師可以推薦學生在課后閱讀兒童版《西游記》，了解更多關于哪吒的故事，深化學生的情感體驗，感受作品人物的影響。

2.優(yōu)化閱讀教學方法

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以采用合作閱讀、閱讀競賽等教學形式。

所謂合作閱讀，是指對學生進行分組，以小組的形式進行合作閱讀，閱讀內容由小組成員共同決定。在小組成員閱讀過程中，其他小組成員負責對其閱讀效果進行評價，并指正其中存在的問題，而教師在此過程中則負責監(jiān)督、指導。此種合作閱讀教學模式，既可以提高學生的閱讀水平，又能夠培養(yǎng)其團結合作的精神。

相對而言，競賽化的閱讀教學模式富有鮮明的比賽特質，大多數(shù)學生的語文閱讀水平差距甚微，競賽的方式可以鼓勵學生持續(xù)增強閱讀水平。在組織閱讀競賽時，教師應該調動學生參與競賽的積極性，同時也必須引導學生以客觀的心態(tài)看待此類競賽，防止學生出現(xiàn)過于強烈的求勝心，進而不利于其身心發(fā)展。

3.改革閱讀教學評價

教學評價有著重要功能。促進學生的全面發(fā)展是小學語文閱讀教學的首要任務，而教學評價能夠發(fā)揮診斷教學過程的功能。借助于評估以歸納出決定課堂教學效果的關鍵要素，判斷教師在課堂教學過程中是否扮演好了引導者、合作者、促進者的角色，觀察師生之間的相處模式、教師教學手段的科學性，以及學生對語文閱讀知識的掌握程度，教師是否關注了學生對自己及他人學習過程與結果的反思，教學是否重視了學生終身學習愿望和能力的發(fā)展。同時，課堂教學評價還關注師生在課堂中所獲得的情感體驗，由此充分發(fā)揮課堂教學評價的促進功能。假設“課堂教學質量=教學目標+教學策略+有效教學時間”，那么，在評價中教師就可以從教學目標的適合程度、教學策略的優(yōu)化水平、教學時間的有效利用等方面去衡量小學語文閱讀課堂教學的質量和效率。

小學語文閱讀教學兼具工具性和人文性，在評價內容方面，教師要實現(xiàn)多元化。具體評價內容可以從以下幾個方面人手：（1）考查學生言語一語言智能時，從聽課文講故事，課前4～6分鐘朗誦、復述課文，介紹中心思想，朗誦經典這幾個角度人手;（2）考查學生邏輯一數(shù)理智能時，從聽力排序、圖片重組、故事排序、課文排序、歸納課文、寫作提綱這幾個角度人手;（3）考查學生視覺一空間智能時，從聽材料、填表格，圖片描述，續(xù)寫課文結尾，圖片作文這幾個角度人手等。

教師可以從上述評價內容人手，確定評分權重，從多個角度判斷學生的智能發(fā)展情況，挖掘學生的潛在智能，促進學生的全面發(fā)展。

4.提升教師閱讀教學素養(yǎng)

目前，還有不少語文教師對小學語文閱讀教學的認識不夠深入。要想改變此種情況，加強對教師的培訓至關重要。事實證明，培訓是教師永遠的“福利”。學校可以安排專家學者來校，為小學語文教師開設講座、見面會，為廣大教師介紹小學語文閱讀教學的概念、內涵、表現(xiàn)形式等，使教師對小學語文閱讀教學形成全面認識，主動參與小學語文閱讀教學活動。學校應該組織教師不斷學習專業(yè)理論，更新教育觀念，讓教師能夠深刻了解改善小學語文閱讀教育的效果是推動其個人發(fā)展的必要前提。教師應該接觸與掌握最新的教學理念，科學運用多媒體工具幫助教學工作的開展，善于貫通不同學科，在語文閱讀教學過程中全身心投入，從而切實增強個人的教學能力。因此，對于創(chuàng)新的、優(yōu)秀的教學理念和文章，學校應該及時搜集，組織小學語文教師進行集中學習與研討，做到教學理念上的及時更新。除此之外，學校也要為教師購買好的書籍或教學雜志供教師閱讀學習，使教師開拓視野，增長見識。

小學語文閱讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生各方面的能力。站在教師的角度分析，應該認真對待其平時的語文閱讀課程，調動學生的閱讀熱情。在師生的積極合作下，有力推動學生語文閱讀水平和學習效率的提高，為學生的全面發(fā)展做鋪墊。教師需要不斷反思、歸納日常閱讀教學工作中遇到的諸多阻力，同時制定科學、可行的應對策略，切實改善小學語文閱讀教學的質量。

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