探討新課程理念下的小學體育教學設計

摘要：受傳統教育理念的影響，小學體育教學設計過程中，多是間體育技能的規范化教學作為主要的目標，將本身存在多變性的體育教學活動進行一定的假設。這樣一來，造成體育教學的機械化特征非常明顯，學生身處于一種程序化的教學狀態，不僅不利于學生主動參與課堂教學，同時使學生課堂的主動性與主體性受到很大限制，更不利于學生創新能力的發展。隨著新課程理念的提出，在小學體育教學設計過程中，不僅要注重學生學習、發展，為其提供豐富的資源支持，幫助與服務，同時還要注重為體育教師的創造性教學提供舞臺。下文結合教學實踐，對新課程理念下的小學體育教學設計展開探討。

關鍵詞：小學；體育教學；教學設計

對于小學體育教學設計而言，這是一門嚴謹的科學，同時也存在極大的藝術性，它需要老師付出辛勤的努力，還要在教學實踐中不斷思考與探索，總結經驗，才能尋求新的突破。隨著新課程理念的提出，給當前的小學體育教學帶來了深刻的影響，同時也極大地促進了體育教師教育教學思維的拓展，然而對于學生三維健康目標培養的方法與范例卻未具體體現。這需要我們一線體育老師，在課程開發設計與操作過程中不的開展研究與探索。下文結合自己的教學實踐，對新課程理念下的小學體育教學設計展開探討，以供參考。

一、課程目標的認識和理解

筆者認為小學體育教學是基于明確的教學目標，在充分體現體育學科特性的前提下，為挖掘和發展學生某一能力，而依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味化、知識化、游戲化的學習主題，每個主題構成一個學習單元和評價單位。強調以體育知識、技能的學習和掌握為載體，通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力和意識，從而促進學生全面健康發展。

二、設計分點教學，確立重點、難點

首先，我們在開發分點課時目標時，不僅要依據課程標準的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。其次，在設計分點教學目標時應有所側重，即每分點突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化，確保三維目標在每個主題教學單元中全面實施。再者，就是教學目標和教學重難點把握正確與否，也決定著教學的成敗。最后，在教學任務得到完成的前提條件下，狠抓重點，突破難點，實現教學目標。

三、合理搭配副項，彌補教材不足

我們設計教學內容時，首先要考慮到分點的學習內容的搭配能夠針對教學目標，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣，把那些對學生身心發展作用不大，學生不喜歡的項目排除在外。在體育教學過程中不能只安排一個項目，我們確定某個運動項目作為課堂教學的主要內容（稱為主教材）；為促進學生的全面發展，必須還要選擇適合的動作或身體練習作為主教材的補充（稱為副項）。無論主教材還是副項都要處理好身體發展內容的搭配，從而彌補主教材的不足。

四、設計準備活動，激發學生欲望

小學體育教師一般都比較重視體育課中的準備活動，因為準備活動直接關系到基本部分的學習乃至整個體育課的任務完成。但在實際教學中，由于學生對準備活動的認識不足，有的學生思想活躍，好奇心強，對一套基本體操，一個游戲的長期使用，久而久之，學生感到乏味、厭煩，從而懶懶散散，動作不到位，甚至只把它作為一種形式。要想讓學生做好準備活動就要讓他們明確準備活動的重要性與必要性。因此，在設計、選擇時我們要注意準備活動的內容應全面、豐富、形式多樣，要具有小學特點，要注重一般性準備活動與專門性準備活動的結合。既要有徒手體操，又要有器械操；既有單人的、也有雙人或集體的；既有一般練習，又有模仿、誘導或輔助性的專門練習。這樣使學生才能感到新穎有趣，才能在提高神經系統興奮性的同時激發學生的運動欲望。

五、合理安排運動負荷，促進學生身體健康

體育課的運動負荷是實現體育教學目標的重要因素，是學生學習和掌握運動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質性因素與體育課的特點所在。因此，體育教學必須有合理的運動負荷。在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的指導思想，有效地發展學生的身體和掌握運動技能。學習和掌握運動技術，都必須要有一定的運動負荷、都必須發展相應的身體素質、都伴隨著相應的身體練習。能否取得身體練習的效果及取得什么樣的練習效果，主要是由兩個因素決定的：一是練習方法，二是練習中的運動負荷。而丟掉運動負荷教學的體育課將失去體育課的本質屬性，將丟掉學生的健康。沒有運動負荷，就不會有鍛煉和訓練的效果，實現體育教學目標，促進健康也就成了無源之水、無本之木了。在我們的體育教學中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行；過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了學生身心所能承受的限度，對學生身體健康和教學任務的完成都是十分不利的。只有科學合理安排運動負荷，才能鍛煉學生身體、才能讓學生掌握運動技能和滿足學生運動欲望的需要。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量的教材。如運動量大和運動量小的練習交替安排，再如強度較小的不同方式的走、立定跳遠、投擲、簡單的韻律舞蹈與強度較大的爆發力練習、跑、跳躍、攀登等內容組合。

結語

通過以上的探討與實踐，我體會到：體育教學設計不能違背科學規律，既要遵循教育學、心理學、生理學的規律，又要遵循人體生理機能活動能力變化和動作技能形成的科學規律，不能只為追求課堂氛圍的活躍，學生濃厚的興趣或其他的目的而違反“健康第一”的指導思想。我們要勇于探索教學的新途徑，合理安排授課內容和運動負荷，從而提高學生的素質，激發學生的學習興趣，圓滿完成教學任務。

參考文獻：

[1]張曉麗.體育課堂教學設計的成功與問題分析[J].體育科技，2016，（06）.