如何培養農村學生“發現問題，提出問題”的能力

摘要：農村初中數學課堂教學的一個難點是；學生發現問題和提出問題的能力較弱，從而形成數學課堂異常沉悶的尷尬局面，形成初中數學教學是教師好教，學生難學的窘境；本文從為什么農村學生發現問題、提出問題能力弱的原因入手，深入的探析了解決這一問題的方法和途徑。

關鍵詞：發現問題；解決問題；農村學生；數學教學

引言：傳統的數學教學中，基本模式都是“教師問學生答”或者是填鴨式的滿堂灌，學生被動的接受教師傳授的知識，怠于思考，對知識一知半解，達不到解惑的目的，數學課堂氣氛往往異常沉悶，實施新課程改革后，許多教師也開始注重發揮學生的主體性，但還是流于形式、走走過場，往往是教師精心設計一些質疑環節，滿懷希望的在課堂上向學生提問，而學生常常用沉默與教師對峙，最后形成了教師自問自答的尷尬局面，更不用說是讓學生能主動提出問題了。于是許多教師常常發出感慨說“農村學生太笨了，提不出問題、也不會回答問題，這書沒法教了”，是啊學生沒有問題，就沒有思考，造成他們對數學的學習很膚淺、知識理解不透、掌握不牢、不能靈活運用，更沒有創新意識和能力，從而漸漸喪失了對數學的學習興趣，怎樣才能培養農村學生在數學課上發現問題提出問題的能力呢？這是一個值得我們每個農村數學教師深思的問題。

1、學生提不出問題的原因

（1）農村學生由于受生存環境的影響，他們長期生活在閉塞、落后、貧窮的環境中，同時廣大農村家庭還延續著家長制的傳統習俗，許多孩子往往形成膽怯、自卑、自閉、逆來順受、的綜合內向型性格，即使心中有話，也不敢說出來，更不用說是主動提出問題了，同時他們受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發現問題提出問題，特別是面對，對邏輯性思維要求特別高的數學，許多學生往往只能選擇緘默不語，從而出現我們的數學課特別沉悶的尷尬局面。

據了解，學校教育和家庭教育是影響農村學生問題意識產生的重要因素。從學校教育來講，農村的學校教育課堂以教師為主導，學生只能被動地接受知識，同時，學生的自尊心和自我保護意識較強，擔心因提問被教師和同學嘲笑，或者耽誤教師教學時間，因此其問題意識不強。從家庭教育來講，農村學生的家長通常受教育程度較低，意識不到問題意識對學生自身成長的必要性，此外，學生在成長階段向家長提出“為什么”時，家長大多是敷衍或者干脆不回答，對學生問題意識的產生造成了不利影響。

（2）青少年思想活躍，求知欲望盛，對事物有著強烈的好奇心，這是學生問題意識的種子，然而這顆種子能否萌芽，甚至開花結果，至關重要的是，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛，而這個環境和氣氛是要靠我們教師營造的。我們認為導致學生不善于“發現問題，提出問題”原因除了家庭環境影響，學生自身的緣由外，主要的是教師的教學理念沒有轉變過來，教學方式落后，沒有結合教育改革的思潮，墨守成規、堅守傳統。

2、解決問題的建議措施

找到了學生提不出問題的原因，我們就應該對癥下藥，積極探索解決問題的方法和策略，從而改變農村學生提不出問題，不敢提出問題的現狀，打破數學課堂中沉悶的尷尬局面。

2.1 教師要轉變教育觀念，提升自己的教育理念，走出傳統教育的束縛。

積極探索素質教育的創新途徑，多角度、多思維、多層次的開展課程、課堂教學改革。探索、創新教育教學理念，不斷學習提升自己的專業知識、和教育管理能力，和駕馭課堂的能力。破除傳統教學中教師是主導的，“一言堂”“填鴨式”的教學“習慣”和“模式”，走出一條具有自身特色的教學模式，還課堂于學生，讓學生成為課堂真正的主人。這樣才有利于培養學生“發現問題、提出問題”的能力，從而走出數學教學沉悶的瓶頸。

2.2 以成功者為榜樣，鼓勵學生多學習、多思考、多發現問題、多提出問題。

在數學教學中有針對性地向學生介紹古今中外的科學家、發明家的學習方式和經驗，讓學生知道他們如何勤奮好學，如何發現問題，提出質疑，如何思考分析、解決問題，最后形成自己的理論和發明創造。如可以向學生介紹牛頓是如何通過對蘋果落地這一平常的事情，通過思考而發現并提出了著名的萬有引力定律的學說等事例。通過這些事例的熏陶，學生會慢慢地崇拜這些專家、學者，甚至效仿他們。在學習數學的過程中就會逐漸養成勤于思考的好習慣，在大腦里就會越來越多地閃現“為什么？”“可以這樣嗎？”……對于數學中定義概念是如何得來的，定理、公式的產生過程又如何；條件、結論各是什么及其有哪些應用，能改變嗎等等，這些問題被學生發現并提出而得到解決時，學生就會有很大的成就感，從而有興趣和信心去再思考、發現、提出下一個問題。

2.3 建立民主和諧的課堂氣氛，創造機會讓學生“發現問題、提出問題”。

學生發現問題的前提是思考、他們沒有發現問題的原因之一是課堂上沒有機會思考，大量的時間都用來聽老師講課、回答老師的問題、做老師布置的練習題，鞏固所學的運算法則、公式、定義、定理等等。所以教師要創建民主、和諧的課堂氛圍，故意在某個教學環節中遺留問題，給學生造成懸念，讓學生去思考，進一步發現問題、提出問題。

2.4 開展“發現問題、提出問題”的比賽活動。

在數學教學過程中，教師可以經常組織學生開展各種各樣的活動，激發學生的學習熱情，提高學生學習數學的興趣，豐富學生的學習形式，促進學生進步。例如、我們可以舉行以“在數學學習過程中你是怎樣發現問題、提出問題”為主題的比賽活動，激發學生的求勝欲望，促使他們自主地、多角度地細心觀察發現問題、提出問題。同時也可以在班級中設置“發現問題、提出問題特別獎”對在一學期的數學學習過程中，發現問題、提出問題最多的學生進行獎勵，也可以在日常的數學教學中特意給出一個實際背景，讓學生發現問題、提出問題，看誰發現的問題多、提出的問題有創意，并及時予以鼓勵和獎勵。久而久之學生發現問題、提出問題的能力就會得到培養和提高。

3、結束語

總之，在農村初中的數學課堂教學中，對學生發現不了問題，提不出問題的現象，我們不能單純的把責任全推給學生，作為教師我們應該積極深究問題的根源、癥結，深入學生和學校教學環境實際，探索解決問題的方法途徑，只要我們每個教師都勤于思考，勇于創新，大膽改革，就會取得我們意想不到的結果，培養學生積極發現問題、提出問題，是每個教師的責任和使命，也是促使自己不斷發展和進步的源泉，因為鼓勵學生發現問題，提出問題，所以我們就要回答學生的問題，隨著回答學生問題的增多，我們的思維也會變得更加敏捷、開闊，有些問題我們從沒想到過而學生提出來了，這就迫使我們不得不去學習和鉆研，從而提升了自己的能力?？梢哉f培養學生“發現問題和提出問題”的能力，對學生和老師來說，是一個雙贏的原則，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]韓秋華.試談學生探索能力的培養[J].數學周刊，2017，（34）.

[2]劉婭.在中小學數學教學中培養學生的自主探索能力[J].新課程，2016：5.