探析小學英語校本培訓的開展

摘要：審視校本培訓的豐富內(nèi)涵，它熔鑄了思想理論與實踐技能的智慧結(jié)晶。本文從小學英語校本培訓的本義出發(fā)，結(jié)合小學英語學科發(fā)展特點，簡析英美日三國校本培訓的特色，直面教學現(xiàn)狀來探析小學英語校本培訓內(nèi)容、開展形式及后續(xù)反饋，以彰顯小學英語校本培訓的應(yīng)有價值。

關(guān)鍵詞：小學英語；校本培訓；開展

校本培訓是指圍繞教育理論或?qū)嵺`問題，根據(jù)教育專家的指引，由學校策劃、組織和實施的，以促進教師教育教學理念、教學能力、教育水平等各方面持續(xù)提升，助推學校健康發(fā)展為宗旨，以靈活多樣的教學或科研活動為載體的學校內(nèi)部職業(yè)培訓。[1]審視校本培訓的豐富內(nèi)涵，它熔鑄了思想理論與實踐技能的智慧結(jié)晶；俯瞰校本培訓的廣闊外延，它搭建了傳承知識與教學創(chuàng)新的銜接橋梁；小學英語校本培訓肩負著英語教學應(yīng)傳承英語言文化的固有使命；它依托語言工具性與人文性的天然稟賦，進而拓展學生求知與教師成長的思維張力。全國人大代表、重慶謝家灣小學校長劉希婭建議，教育經(jīng)費向教師隊伍傾斜，切實提高教師待遇，保障教師得到專業(yè)培訓，將國家規(guī)定的生均經(jīng)費5%用于教師培訓提高為10%，專項用于校本培訓、提高教師待遇等，增強教師職業(yè)吸引力。[2]

小學英語有其自身的學科特點，知識梯度與學習分層并存、培養(yǎng)興趣與預(yù)設(shè)目標兼具、注重交際與強化操練共存、語言素養(yǎng)與文化意識交織。從小學英語的課堂教學與考核形式來看，小學英語較為注重傳授語言的基礎(chǔ)知識，關(guān)注學生基本技能的形成，特別強調(diào)學生在聽、說、讀、寫這四方面的語言能力及運用技能，小學英語課程比較弱化對英語

言文學性的品味與挖掘，而語言的文學性要建立在語言基本素養(yǎng)之上，這就對小學英語校本培訓提出了要植根于中國語言文化環(huán)境下的課堂教學實際，要更加著眼于小學英語課堂教學實情，并置身于小學英語的語言環(huán)境氛圍下去深入思考校本培訓的現(xiàn)實問題。從提升課堂教學效果的視角出發(fā)，結(jié)合靈活多樣的語言教學形式，探尋實現(xiàn)高效學習的理想路徑，努力破解教師工學矛盾下的校本培訓困局。

追溯校本培訓的時代背景，校本培訓作為“教師在職培訓的新概念與新策略”最早產(chǎn)生于20世紀七十年代英、美等發(fā)達國家，這無疑是校本培訓的肇始。英國中小學教師在職培訓主要模式“六階段培訓模式”，是經(jīng)謝菲爾德大學教育學院設(shè)計并不斷完善的結(jié)果，可以簡化為“確定需要—談判—協(xié)議—實施培訓步驟之一—實施培訓步驟之二—結(jié)束”。[3]

在美國，為實現(xiàn)教師培訓面向基層、實現(xiàn)全程、完成培訓實效，在20世紀九十年代，“學校本位師資培養(yǎng)模式”應(yīng)運而生，它是由美國國內(nèi)大學、培訓機構(gòu)、基礎(chǔ)學校與專業(yè)團體共同協(xié)作下的創(chuàng)新舉措。它采取十種具體形式和方法，幫助學校教師解決一系列實際問題，實現(xiàn)學校間資源共享，充分利用現(xiàn)在教育技術(shù)手段。[4]日本把中小學教師的在職進修稱為“研修”。日本的教師研修包括校內(nèi)研修、校外研修等。研修由文部省、都道府縣及市盯村的教育部門、民間教育團體等部門組織和實施。[5]日本的校內(nèi)研修形式為許多國家所稱道的是“新任教師研修制度”與“課例研究”?！罢n例研究”是基于課堂教學情境、反思性實踐，致力于學生的真實發(fā)展，能提供“原汁原味”的課堂，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討，共享經(jīng)驗與成果。

師者自育

在校本培訓的創(chuàng)新實踐方面，國內(nèi)比較有影響力的十堰市城區(qū)在借鑒西方教師校本在職培訓的經(jīng)驗和做法下，進行區(qū)域性實驗的基礎(chǔ)上，以行動研究模式為框架，完善了校本培訓理論構(gòu)架，提出了教師校本培訓“三型十環(huán)”模式、九種校本培訓的教學模式和全新的管理體系，構(gòu)建了具有中國特色的教師校本培訓模式，為建立教師校本教育學理論框架打下了良好的基礎(chǔ)。湖北十堰所開展的“校本培訓實驗研究”是比較成功的校本培訓方面的探究。這就為小學英語的校本培訓提供了有益的參考和借鑒，國內(nèi)學者雖然對小學英語校本培訓的模式?jīng)]有較為一致的認識，但是小學英語校本培訓是拓展英語特色化辦學理念、打造品位化的小學英語課堂教學、提升小學英語教學實效的重要推動因素，這些正是英語界不容忽視的教育教學活動。

直面校本培訓的發(fā)展歷程、未來走向，校本培訓推動了教育的發(fā)展，它主要表現(xiàn)為直接促進了教師思想水平、教學技能與創(chuàng)新能力的持續(xù)提升，這必然為學校發(fā)展儲備了智力資源，為提高學生課堂學習效率、發(fā)展學生的語言能力提供了充分的保障，故小學英語校本培訓是校本培訓的必修課、品質(zhì)課與拓展課。小學英語校本培訓是考察小學英語教育生態(tài)的重要方面，它能很好地適應(yīng)個性化辦學需求，能最大限度地調(diào)動教師創(chuàng)新趣味教學的外部動力，也是提升教育水平、打造學校品牌、改善辦學現(xiàn)狀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為有效地開展小學英語校本培訓的相關(guān)實踐活動，擬定好培訓方案至關(guān)重要，力求方案具體、有效、可操作、可評估，以凸顯小學英語校本培訓方案指導(dǎo)思想明確、預(yù)設(shè)培養(yǎng)目標清晰、規(guī)劃活動要求明確、精選培訓內(nèi)容適宜、探討培訓模式合理、實現(xiàn)評估導(dǎo)向突出等關(guān)鍵因素在催生學校新氣象、助推教師成長、實現(xiàn)教學進步的持續(xù)性影響?；诮逃虒W理論的思想指引，將最新理念貫穿于培訓中；圈定可行的培訓主題，因時制宜地做好針對性的培訓；為適應(yīng)小學英語教學的未來發(fā)展，校本培訓應(yīng)結(jié)合學生的發(fā)展需求；為化解培訓千篇一律的弊病，探索個性化與差異化的培訓；推動學習與研究并存的校本培訓，為小學英語教師的持續(xù)成長創(chuàng)設(shè)空間；做好充分的培訓準備，滿足培訓軟硬件條件需求；在預(yù)設(shè)目標的指引下，合理有效地監(jiān)控評估校本培訓。

一、小學英語校本培訓的內(nèi)容

（一）師德及教育理念

中國著名教育家陶行知有一句至理名言“德高為師，身正為范”，教師是智者的化身，是融合了高尚道德、淵博學識、坦蕩胸懷和嫻熟技能于一體的模范表率。立德樹人，德字為先，師德是教師傳道授業(yè)解惑的深厚根基。師德教育也是校本教育的必備課，是教師一以貫之的人生必修課。教育理念側(cè)重于從精神文化層面建構(gòu)小學英語教師的內(nèi)在素養(yǎng)與外在氣質(zhì)，非常具有指引性和示范性，正如理念滯后會貽誤教師聰明才智的發(fā)揮，理念與思想相互促進，能產(chǎn)生積極的行動力。

（二）角色及價值觀

新時代給教師角色及價值觀都賦予了新的內(nèi)涵，作為教師，應(yīng)關(guān)注自身的成長，而這正是校本培訓需創(chuàng)設(shè)的空間，值得小學英語教師深入思考的議題有：

其一，新課程改革后，教師角色已經(jīng)演變成學生學習的組織者、引導(dǎo)者、參與者，為打造一個生態(tài)化的學習共同體，權(quán)威正逐漸弱化，教學相長更為生動具體。

其二，是什么支撐著教師為教育事業(yè)毫不懈怠、孜孜以求？當下中國雖呈現(xiàn)了經(jīng)濟多元化的發(fā)展，但教師仍舊堅守著傳統(tǒng)意義下的生活方式，在改變學生人生軌跡的同時，教師置身教育這份偉大的事業(yè)中，也同步從中受益，在促進青少年一代健康成長的歷程中，我們的家庭、子女及關(guān)聯(lián)的第三方享受著家庭教育的溫馨。

其三，教材不斷更新，催生了教師學習的緊迫感，傳導(dǎo)給億萬家庭乃至社會不同層面的反省反思，學習型社會正逐漸形成。

其四，多元化的課程評價、探討性的教育評估及開放的社會輿論，正改變著人們對學校教育的單極化認識，轉(zhuǎn)而形成包容理性開放的社會認知，這正符合教師角色定位和價值觀的建構(gòu)。

（三）凸顯學科教學能力

小學英語教師面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，中國前所未有的改革開放力度，加速了中國全球化的進程，教育交往交流更加頻繁。而英語作為重要的交流工具，是一門世界通用的語言，為優(yōu)化學生的英語啟蒙教育，讓學生在未來具備全球化的視野，小學英語教學不應(yīng)是簡單的學科教學，而是一份充滿交際氛圍和精神享受的文化大餐，盡管它在不少小學并不如語文、數(shù)學那樣受到重視，但英語學科因語言的趣味性本身就充滿著生機和活力。為了讓學生更好地認識這個多元化的世界，接觸一門或多門語言是打開另一個世界的窗口，是學生從不同文明社會中汲取智慧的捷徑。從這個意義出發(fā)，小學英語教師的學科教學能力亟待提升，純粹地進行知識傳授并不利于培養(yǎng)學生的英語興趣、發(fā)展學生的思維與能力。

（四）注重現(xiàn)實課堂提升

當我們審視教育的變化時，課堂是學生學校生活的主體環(huán)境，大量的教育活動、學習內(nèi)容都是借助課堂教學來完成的，況且近現(xiàn)代的教育大都是以班級授課的形式來組織教學的，課堂是教師與學生共同學習的平臺，它不僅是知識的殿堂，而且是人性養(yǎng)育的圣殿。校本培訓集聚了同行教師的經(jīng)驗與愿望，更宜于將有益的教學成果應(yīng)用于具有相似背景和教育環(huán)境下的師生群體中，使其最大限度地綻放光彩。小學英語教師共聚共議共勉，學科知識培訓與現(xiàn)實課堂效果進行統(tǒng)整，增強英語校本培訓的針對性。

（五）要關(guān)注教師成長

“基礎(chǔ)教育是中國教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”誠然，關(guān)注教師的成長，是校本培訓的應(yīng)有之意?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益?！苯處煹氖┙讨苯佑绊懼虒W效果，故小學英語校本培訓要更加關(guān)注教師的成長，只有不斷地推動道德高尚、技藝精湛的小學英語教師隊伍持續(xù)成長壯大，小學英語教學才能保持盎然的生機。

二、小學英語校本培訓的活動方式

為更好地開展小學英語校本培訓活動，促進學校英語教學質(zhì)量的整體提升，結(jié)合學校實際開展豐富多彩的活動，校本培訓的出發(fā)點是促進學校發(fā)展、打破教學瓶頸、促進學科提升、實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、拓展教師技能等事關(guān)小學英語教育未來發(fā)展所存在的問題所做出的統(tǒng)籌性布局。校本培訓不同于教育行政部門的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃，也不同于單純地就本校英語學科內(nèi)部發(fā)展方面存在的共性和個性問題進行探究，校本培訓有利于將教育主管部門的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃與學科發(fā)展兩者進行有效銜接，要結(jié)合區(qū)情校情學情的發(fā)展現(xiàn)狀，主動承擔起承上啟下的過渡作用。在建全組織體系的前提下，明確運作流程，小學英語校本培訓主體為本校英語教師，依據(jù)學校學年規(guī)劃，推進英語學科教學，以多樣化的手段實現(xiàn)各階段的校本培訓任務(wù)。

（一）開展講座交流

校本培訓提供了靈活、有效、經(jīng)濟、經(jīng)常性的培訓形式，給小學教師在職培訓增添了不少的生機和活力。為提高講座交流的針對性、層次性，在審視外在環(huán)境的同時，結(jié)合學校實際選定主題。邀請資深的當?shù)貙W科專家、與鄰近學?；ハ嗵接懪嘤杻?nèi)容、吸納中小學名師探究教學內(nèi)容的銜接性等諸多環(huán)節(jié)來研究學校英語教育的現(xiàn)實處境和相同背景下的學校未來發(fā)展。新、中、老不同梯度的教師進行混搭，提高交流的深度與廣度?，F(xiàn)實中，“校本培訓大多做成了不分學科、不分層次的全校培訓，不可避免地造成了培訓對象缺乏細分、培訓目標不易聚焦、培訓需求難以對接等弊端，影響培訓質(zhì)量和效果”[6]。雖然小學英語教育知識涵蓋面較窄，但是在深入課堂教學實際后，針對課程資源的相關(guān)知識，對小學生來說，從學生的實際出發(fā)，以學生喜聞樂見的方式去從事語言教學，調(diào)動學生的積極性，維持學生的興趣，這已經(jīng)是一件不小的創(chuàng)造性勞動了。故講座也應(yīng)注重其層次梯度，更要有的放矢，在探索中提高講座交流的內(nèi)容與內(nèi)涵。

（二）開展自我探尋

美國學者奧爾森曾說，教師研究是使學校改革取得實效的最可靠的方法，是教育改革取得最后改革成效的最好道路。我國著名教授葉瀾認為，新基礎(chǔ)的教師，既是創(chuàng)造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己。小學英語教學自成復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個學生個體又是這個系統(tǒng)中的子系統(tǒng)或者是該系統(tǒng)的有機組成部分，且小學生各自的英語基礎(chǔ)差異很大，學習英語的起始段也不相同，有的從幼兒園就接觸了英語，有的學生從小學三年級才開始學習英語，而到中高年級，學生的英語能力差異更加分化。在不同教師、不同語料、不同興趣和不同閱歷等綜合影響下，學生的英語學習效果和英語語用能力呈現(xiàn)多元化的面貌，這就深刻影響著小學英語教師的施教策略和職業(yè)發(fā)展，故研究教情、學情、校情、生情是小學教師最日常最生活化的內(nèi)容。自我探尋是在面臨授課之后，圍繞教學、進行反思、不斷總結(jié)、持續(xù)提升的循環(huán)路徑上理性應(yīng)對的突破口，校本培訓就是讓教師在自我探尋的教研歷程中實現(xiàn)廣度、寬度、深度的拓展，因教學待解的問題會與日俱增，探討的空間會因思辨實現(xiàn)擴展，自我探尋是小學英語教學改革的自我完善之舉，這十分有別于教育主管部門推行自上而下的教學改革，自我探尋是教師結(jié)合校情探索出的個性化的問題解決方案。

（三）開展觀摩考察

可以就選定的校本培訓議題開展觀摩考察。以優(yōu)化小學英語教學為例，為增強教學的實效性、針對性、突破性，很有必要組織英語教師深入高效優(yōu)質(zhì)課堂一線；為強化校本教研的內(nèi)涵、主題、影響，迫切呼喚英語教師走進優(yōu)質(zhì)名校的教研陣地；為適應(yīng)個性化英語教學的示范、引領(lǐng)、提升，倒逼英語教師走進學生的思想生活領(lǐng)地。盡管小學英語校本培訓不局限于上述三個方面，但是諸多的校本培訓的主題也類似于此類活動，只有不斷地深入實際、直面現(xiàn)狀、思考當前、改進措施，才有利于校本培訓在理論深度與現(xiàn)實溫度兩個維度上實現(xiàn)密切融合，在交流中探討理性智慧，在觀摩中洞悉問題實質(zhì)，讓不同的思想主體、教學方案、現(xiàn)實困局等諸多事宜得到共商、共議；在爭鳴后突破固有認識直至產(chǎn)生共鳴、共識。

（四）發(fā)揮名師引領(lǐng)作用

在小學英語校本培訓的實施過程中，要注重從本土人才、區(qū)內(nèi)學校、域內(nèi)環(huán)境中尋找教學能手和教壇新星，因為誕生的這些名師是地方英語教育發(fā)展的見證者、實施者和開拓者，他們在英語教學中更能代表為突破現(xiàn)有困局付諸變革教學實踐的能力、精神、智慧和品格。名師的成長有其氛圍和土壤，本地名師的成長是地方教育不斷創(chuàng)新與實踐的結(jié)果，挖掘名師、培養(yǎng)名師、名師引領(lǐng)、創(chuàng)生名師是小學英語教育不斷走向輝煌的必由之路，且“師徒制”已經(jīng)成為部分試點學校以提升教師教學技能、優(yōu)化教育生態(tài)的重要育人機制，它有利于突破傳統(tǒng)路徑下教師職業(yè)成長的困境，能滿足核心素養(yǎng)條件下的學校育人要求。

三、要重視小學英語校本培訓的后續(xù)反饋

與培訓過程相對應(yīng)的是培訓實效，如果不注重反饋，盲目開展校本培訓的相關(guān)活動，會喪失針對性，弱化目的性，舍棄學科性，阻礙突破性，而這并不符合小學英語校本培訓方案設(shè)計的初衷，容易挫傷英語教師參與校本培訓的積極性，進而不利于助推教師借由校本培訓產(chǎn)生理性思辨，催生改革動力。“根據(jù)學校與教師發(fā)展的需要規(guī)劃具體的培訓內(nèi)容。缺什么就培訓什么，什么最緊迫就先培訓什么?！盵7]為直面問題進行校本培訓，可以結(jié)合英語學科發(fā)展現(xiàn)狀，審視校本培訓熱點難點，廣泛征詢師生不同層面的關(guān)切點，形成較為科學的培訓籌備調(diào)研材料，以滿足小學英語校本培訓方案擬定需求，從眾多“議題”中篩選有價值、有需求、可研究、能突破的校本培訓主題，再結(jié)合實情研究校本培訓的內(nèi)容材料與組織形式，實現(xiàn)校本培訓的多元、內(nèi)涵、廣議、集智的個性化學習需求。為了達成理想的學習效果，注重運用過程性評價的積極影響，綜合評判英語教師在校本培訓中的學習效果。制訂可供評判的檢測形式，如要求進行學習記錄，結(jié)合校本培訓談教學體會，從參與的課堂或教研觀摩的實況中談感受，深入剖析個人英語教學的優(yōu)勢與劣勢，或者將培訓后的自評與互評相結(jié)合，綜合施策形成合力，實現(xiàn)探討與研究相互促進、反思與改進共同助推、理性思辨與現(xiàn)實突破彼此依賴，共同促進教師教學能力提升，實現(xiàn)小學英語教改與個人教學風格的相融合，讓校本培訓成為教師成長的共贏課、爭鳴地、輿論場。

參考文獻

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