優化課堂作業，在“小美”中尋求“大美”

摘要：考察當前的小學美術教學現狀，尚存在諸多問題，而課堂作業方面的問題尤為突出，亟待解決。主要表現：一是作業設計缺乏學生主體意識；二是作業設計缺乏生活意識和創新意識；三是作業設計結構不夠完整。總的來說，美術課堂作業本應充滿“大美”，現在卻失去了“美”。為了解決以上問題，筆者所在學校進行了小學美術課堂作業設計策略的探究與實踐。筆者僅就該問題，從“建立作業超市，豐富作業類型”“創新作業形式，定位生活視角”“完善作業結構，目標評價一體”等三個方面，說明如何從“小美”學科中設計和實施出“大美”水平的課堂作業。

關鍵詞：小學美術；課堂作業：設計策略

課標指出，我們要面向全體學生，激發學生學習興趣，關注文化與生活，注重創新精神，讓學生在文化與生活中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。課堂作業作為美術教學過程中的重要操作環節，在落實以上課程理念方面具有至關重要的作用。

考察當前的小學美術教學現狀，尚存在諸多問題，而課堂作業方面的問題尤為突出，亟待解決。主要表現：一是作業設計缺乏學生主體意識。教師設計作業前未能充分了解學情、辯證對待、因材施教，部分學生因作業難度大而不能“勝任”，部分學生因興趣缺失草草應付，作業效率低下。二是作業設計缺乏生活意識和創新意識。教學局限于單科單教的“專業”形式，拘囿于傳統的單人實操，停留在死板的指定型作業層面，不能對接學生的生活經驗和人文底蘊，不能發展學生的跨學科素養。三是作業設計結構不夠完整，目標模糊，評價缺乏客觀尺度與多元視角，不利于學生美術技能的強化和美術修養的深化。總的來說，美術課堂作業本應充滿“大美”，現在卻失去了“美”。

為了解決以上問題，推動小學美術課標理念進一步惠及每一個學生，筆者所在學校進行了小學美術課堂作業設計策略的探究與實踐。下面，筆者僅就優化課堂作業方面，試圖說明如何從“小美”學科中設計和實施出“大美”水平的課堂作業。

一、建立作業超市，豐富作業類型

學生因智力水平、性別差異、學科基礎、個人閱歷和興趣愛好等方面各不相同，其選擇作業的類型和完成作業的效度也就不一致。為了能夠使每一個學生在作業中得到充分學習與實踐，我們建立了作業超市，通過做好班級和年級的學情調查，根據學生實際情況劃分作業類型和作業難度。劃分方面主要依據作業量、完成方式、表現方法等。

如人美版四年級《生活用品的聯想》一課，我們的課堂作業設計主要依據作業量和表現方法劃分。本課要求學生能根據生活日用品的不同外形展開聯想，并通過繪畫的方式表現生活中的生活用品，使其形象生動有趣。作業設計如下：

1.根據教師提供的素材聯想生活用品，并簡單描繪。

2.直接聯想生活用品，抓住其主要特點繪畫。

3.進行生活用品的組合聯想，描繪出生動有趣的生活場景。

這項作業既設計了作業分類，又對作業難易進行了分層，照顧到了不同層次的學生需求。作業超市因需供貨，教師因材施教，學生“因地制宜”，不但增加了課堂作業的樂趣，也為每個學生提供了踮起腳就能夠到的最近發展區。需要注意的是，無論作業怎樣分類、分層，都必須把握好教學目標。不能為了“花樣”，失了本質；不能為了區別對待，失了客觀要求。要在符合教育教學的科學規律的前提下，滲透學生主體意識。

二、創新作業形式，定位生活視角

藝術來源于生活又高于生活，但它終究還是要回歸生活，服務生活。美術作業豐富學生的審美體驗，提高學生的審美能力，增強學生對美的創造力，其本質也是創造生活的幸福感。但是，目前很多美術課堂作業脫離了學生的生活實際，要學生去描繪虛無想象中的空中樓閣。還有一些美術作業拘泥于“畫畫就是畫畫，不摻和別的”“你畫你的，我畫我的，個人顧個人”的守舊教學思維。總的來說，就是缺少創新精神和生活意識。有鑒于此，我們創新了課堂作業的內容。在內容的選取方面，我們立足學生，選用一些貼近學生生活、符合學生經驗、引發學生共鳴的主題。在內容的完成方式上，我們推行獨立完成、合作作業、協助性作業等多種作業模式。

人美版五年級《拼貼添畫》一課，要求學生利用生活中的廢舊紙張，如舊畫報、舊報紙、廣告紙等作為材料，巧妙利用紙的肌理或花紋圖案，創設一幅有趣的拼貼畫。這項作業設計不但貼近學生生活，而且具有現實應用意義，只是作業量比較大，所需時間比較長，要在短暫的課堂實操時間內完成有些捉襟見肘，而且真正實踐起來頗具難度。針對這個問題，我們采取了獨立完成與合作完成相結合的作業內容設計模式。

第一，準備材料階段。利用課下時間，教師引導學生思考如下問題：小組準備拼貼什么主題？需要哪些材料？如何利用材料的特色，達成有趣的效果？完成思考后，學生獨立準備好材料。第二，課堂實操階段。進行分組，每組分發一套任務卡，組員根據自己擅長的技能領取任務卡。學生分小組討論，達成一致意見后，分工合作。有的同學負責拼擺，有的同學負責粘貼，有的同學負責繪畫，有的同學負責涂色。

創新的作業形式，取位于貼近生活的作業內容，讓每個學生都充分發揮了自身特長，激發了成就感；培養了學生的合作意識，強化了學生的交流技能；提高了課堂作業效率和質量，增加了教與學的互動空間；學生不僅初步養成環保意識，還在生活與物象中認識了一些美術特征，增強了審美體驗和審美能力。

三、完善作業結構，目標評價一體

經過聽課調查和問卷調查，我們得知：現在多數教師在設置課堂作業內容時僅僅呈現簡單的一句話，如“用紙杯制作小動物”等。這樣的作業設計結構不夠完整，目標模糊，評價時也缺乏客觀尺度與多元視角的啟迪，不利于學生美術技能的強化和美術修養的深化。

這個作業設計來自湘美版二年級上冊《紙杯變變變》一課。筆者選用此課教學時，將此設計進行了完整和優化。一是完善作業結構。把作業內容豐富為“用紙杯設計、制作形態各異、比較生動的小動物”，強調美術設計環節三思而后行的重要性，防止學生“興之所至，隨手施為”地低效作業。增加了“形態各異”和“比較生動”這兩個具體目標和評判標準，以防學生設計互相模仿，失去創意，或者作品生硬呆板，缺乏美感。二是分析作業，引領學生發現重要作業元素。小學生由于分析能力有限，不能充分挖掘作業內涵，所以我們在學生完成作業之前先進行作業解讀，起到提示說明的效果。比如：

1.選用三到五個干凈、結實的紙杯。

2.獨立思考或小組討論出富有創意的設計。

3.使用裁剪、粘貼、涂色等方法完成上述設計。

4.注意“形態各異”“比較生動”等要求。

這樣一來，學生就看得清楚，做得明白，行之有效了。

再如人美版五年級《提袋設計》一課，作業是掌握手提袋的結構設計與制作方法，并發揮想象力，設計制作出造型新穎美觀的手提袋。這份看似完整的作業經課堂實踐后卻收效甚微。許多學生作業重點發生偏移甚至離題，不設計或者評價造型，而設計或者評價部分畫面細節。

有鑒于此，我們增加了關于“造型”這一設計重點的提示說明，并通過展示三五張手提袋造型圖片增加學生對這一概念的理解。通過在多媒體上對比“常見造型”與“新穎造型”、“普通造型”和“美觀造型”，我們使學生對“新穎美觀”這一要求有了初步體驗。概念明確了，學生的目標清晰了，評價時也有據可依了。美術課堂上，學生興趣更濃，思路更具條理性，設計更具創新性，教師的評價更加多元化。學生在互相肯定、互相欣賞、互相評點的過程中獲得自信，有助于他們更好地掌握美術知識，提升美術技能，升華學習態度、情感和價值觀。

布魯姆說：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念?！倍鴮W習的成功，主要取決于課堂教學這一主渠道。課堂作業作為美術教學實操環節，發揮著關鍵作用。通過建立作業超市，豐富作業類型，創新作業形式，定位生活視角，完善作業結構，目標評價一體，不斷探究與實踐小學美術課堂作業設計策略，從多種角度展開教學訓練，從多元尺度進行作業評價，

有效地優化課堂作業，在“小美”中尋求到“大美”境界。