著眼“三基”，訓練學生寫好字

摘要：在寫字教學中，教師從“三基”方面——基本筆畫、基本字、基本結構，給學生寫好字找到突破路徑，提高學生寫好字的能力和效果。

關鍵詞：寫字教學；基本筆畫；基本字；基本結構

小學低段學生初學寫字，往往因筆畫、結構把握不好，而對寫字產生畏難情緒，以至于很長時間不能寫出規范、工整、美觀的漢字。幾年來，筆者在教學實踐中，通過不斷探索、嘗試，將指導學生寫好字的經驗概括為注重基本筆畫、基本結構、基本字的“三基”訓練法。通過實踐，學生的寫字興趣、寫字能力均有所提升，較好地解決部分小學生入學之初寫不好字、怕寫字的難題。

一、扎實訓練，寫好基本筆畫

古人練字是通過“永字八法”，體現“積畫成字”的練字思路。小學生剛學寫字時，筆者指導他們掌握基本筆畫的做法是：打牢基本筆畫，突破難點筆畫，最終較好地掌握基本筆畫寫法。

（一）一招一式，打牢基本筆畫

打牢基本筆畫，就好像練習武術的分解動作一樣，只有基礎打得牢，“一招一式”練得嚴謹，以后的整字練習才能見到效果。

基本筆畫訓練以“橫畫”作為起步是比較理想的。教學橫畫的過程中，教師可以按照“三步訓練法”，首先教給學生運筆的方向，不僅告訴學生“橫平豎直”的道理，更讓學生觀察到橫畫是往上略微傾斜。其次是教給學生運筆的方法，告訴學生起筆輕，行筆逐漸用力，收筆要略頓藏鋒，并多做示范，甚至給學生手把手的幫助。三是多做訓練，甚至通過練習畫多種形狀的線條，讓學生攻破這一點，不斷提高控筆的能力。只有通過訓練，不斷實踐，學生才能明白運筆中輕重緩急的重要性，才能寫出標準的基本筆畫。為了訓練筆畫，教師可以重點選擇一些典型的字為代表，如“川”字練習的是“豎畫”，“八”字練習的是“撇捺”，“水”字練習的是“豎鉤”，“武”字練習的是斜鉤等。

另外還可以借助語文教材的課后描紅作業。筆者的做法是當堂指導完成，教師一邊講解，學生一邊描紅。對低段的寫字有困難的學生，教師“把筆”不失為一種簡單有效的方法。學生經過“把筆”以后會告訴筆者，教師即便不再“把筆”，也總感覺有股力量在牽引著他。到了高段，描紅仍需要堅持，在語文課十分鐘練字的時間中完成，日積月累，才能不斷精進。

（二）成對練習，突破難點筆畫

如何有效突破難點筆畫？筆者的做法是成對練習，注重比較，突破難點。比如撇和捺的練習。撇的運筆過程是輕快的，捺的運筆過程卻是一波三折。學生進行成對訓練，在對比中明確筆畫的明顯區別。尤其是“捺”的訓練，在運筆的末端略頓再出鋒，學生仍然要通過多次的訓練才能突破。

再如，同類的筆畫在不同的位置、不同的字中，寫法也是不同的。放在一起歸類練習，進行比較，讓學生對筆畫的認識更加精準，更加細膩。如“撇”的訓練中，把平撇、斜撇、豎撇放在一起訓練，此時學生就能感知：都是撇，卻有運筆方向的不同、筆畫長短不同的區別，通過練習往往能夠取得立竿見影的效果。

其余的筆畫，雖然筆畫的難易程度略有區別，但是訓練方法基本相同。當然筆畫的訓練還要和字的練習結合起來，同步進行，兩者兼顧。

二、精心挑選，練好基本字

寫好基本字，既能鞏固漢字基本筆畫學習，又能觸類旁通，不斷提高書寫漢字的手感和技巧。初入學的學生識字數量有限，為了不加重學生的書寫負擔，教師在訓練學生寫字時，一方面要選好基本字，另一方面要關注基本的構字規律，幫助學生快速掌握漢字書寫的一些技巧。

（一）多角度選好基本字

按照教學實踐經驗來看，挑選出頻率使用最高、最常見的字，同時兼顧左右、上下等結構中有代表性的字，納入基本字的范圍，可以很好地提高漢字訓練的效果和效率。

按照現代漢語研究結果顯示，使用次數排列在前100位的漢字，在語言文字的使用過程中覆蓋率達到40%以上，使用次數最高的是漢字“的”。以此為基礎，在常用字當中選取有代表性的字進行訓練。比如獨體字選擇“人”“中”等字，全包圍結構選擇“國”，半包圍結構選擇“過”“同”等字，以此為思路選好基本字引導學生訓練，真正起到事半功倍的效果。

（二）感知基本構字規律，練好基本字

通過基本字的練習，學生體會最基本的構字規律。練好基本字，既鞏固基本筆畫，又為掌握漢字的結構規律打下基礎。

漢字最基本的構字規律有“長短”“均勻”“疏密”“斜正”等。以“三、川”兩個字為例，這兩個字體現漢字結構“長短”和“均勻”的概念，通過教師范寫、學生觀察與臨摹，教師指導學生發現“三”字每個橫畫的長短不同，每個橫畫空隙是均勻的；發現“川”是每個筆畫的方向相同，都是垂直的，但是豎畫長短不同，中間豎畫是垂露，而最后一筆豎畫是懸針，并且每個豎畫之間的間隙也是均勻的。通過對這兩個字的書寫、分析、訓練，教師慢慢讓學生理解“長短、均勻”的道理。

再比如寫“方”這個字，通過讓學生臨摹、觀察，教師指導學生理解：為什么“方”的最后一筆“橫折鉤”中要把“勾”寫斜，正因為“斜”，反而整個字協調了，以此幫助學生理解“斜中取正”的道理。

練習基本字的過程要符合由易到難、由簡單到復雜的規律。這個環節的訓練也為后期結構訓練打下良好的基礎。

三、“雙管”齊下，掌握基本結構

漢字的結構，最基本的除了上文講到的一些外，主要是左右、上下、半包圍、全包圍等。而如何較好地將結構規律教給學生，讓學生在興趣盎然的情緒中掌握結構的規律，筆者在以下兩個方面進行了嘗試。

（一）由易到難，以點帶面

現在通用漢字中，左右結構的字最多，約占總數的65%，其次是上下結構的字，約占21%，兩者加起來占了常用字的絕大多數。所以教師要抓住這兩種結構的最基本的規律對學生進行指導、強化，以達到以點帶面、不斷精細的目的，最后使學生觸類旁通，不斷提高漢字結構的把握能力。比如左右結構，主要構字規律是“左收右放”，學生學習后會發現左邊部分總是窄小一點，而右邊部分寬大一點較合理。比如“放”字，“方”要窄，而“攵”要放大寫，當然因為左右結構字數眾多，遇到的字還要具體指導，但是基本原則是差不多的。再比如上下結構，假如要細分會很多，但是經過比較，發現“上緊下松”是上下結構最基本的規律，比如“緊”“恩”等字，如果上面部分過大，必然感覺是頭重腳輕。

（二）口訣引領，口手協同

因為一些字的書寫有難度，或者學生在獨自書寫時一時沒有掌握書寫的技巧導致課后訓練低效，學生雖然勤加練習，卻仍然不得要領。如果此時用口訣來引領學生練字，就好像交給學生一根拐杖，讓他們在走不穩時可以扶一下。

如在寫“業”字時，筆者編寫的口訣是“左豎短，右豎長，左點低，右撇高，最后一橫長”，學生邊讀邊寫，效果很好。再比如在練習“雙耳旁”時，筆者帶著學生練習后發現“左耳旁”“右耳旁”寫法是不同的，為了鞏固訓練效果，教師帶著學生一起編寫的口訣是“左耳窄，右耳寬；左垂露、右懸針；左邊高，右邊低”，比較好地解決了“雙耳旁”的不同寫法。這些朗朗上口的小口訣，也讓學生漸漸領悟了一些不同結構的字的書寫要點。

學生發現字的結構特點后，教師也可以引導學生自己編寫口訣。師生共同創作口訣的過程既是感知結構規律的過程，又可以不斷提高學生分析字形結構的能力；既激發了學生寫字的興趣，又樹立了學生寫好字的信心。

寫字教學中以“三基”為訓練途徑，在實踐過程中，仍然要注意三者的相輔相成，不要割裂訓練，同時應該結合語文教材的識字訓練，共同進行。