例談超文本主題閱讀教學的策略

摘要：超文本主題閱讀教學是以單元內容為框架，以語文核心素養為目標確定單元主題，師生圍繞該主題進行熱區鏈接和放大，有針對性地、相對集中地提高學生某一方面能力的過程。超文本主題閱讀的策略是用一種新的備課思維，在指向性明確的預習策略中，培養學生良好的語文習慣；運用聚焦教材中同質主題的策略，落實語文基礎知識的學習；依托科學思維的方法策略，促進學生語文能力的形成。

關鍵詞：超文本主題閱讀教學；策略；語文核心素養

超文本主題閱讀教學建構在單元訓練主題的基礎上，能夠科學地把握單元訓練重點，以單元教學內容為基礎，以課外鏈接為輔助，把“一課一得”做到細致、深入、系統。相較于傳統教學來說，這避免了害怕顧此失彼之后的面面俱到。這是超文本主題閱讀教學與傳統意義上的閱讀教學最大區別。

超文本主題閱讀教學以提升學生語文核心素養為目標，以課程標準為依據，以單元內容為框架，選擇更有針對性的教學內容，最終實現學生學習、積累、運用的良性循環。這一課堂教學最終的回歸是能夠讓學生積累語文基礎知識，提升語文基本能力，培養語文綜合素養。

這樣的主題閱讀課，內容相對集中，積累相對扎實，發展相對系統。部編教材即將全面鋪開的當下，語文教師在課時不變的前提下，教學任務更為艱巨了。超文本主題閱讀不僅能幫助語文教師在有限的時間內做最有價值的事情，在課堂上訓練學生聽說讀寫思，而且能夠鏈接課外的相關內容，推動學生整本書的閱讀，培養學生的語文核心素養。

為了能夠真正落實超文本主題閱讀教學的優勢，在教學策略上也要做出相應的改變。

一、預習指向性明確，充分發揮預習的作用

超文本主題閱讀教學對于學生的學習起點有著比較高的要求。首先，從文字的數量上來看，單元內跨篇閱讀、課內外內容的鏈接都遠遠超過傳統教學。其次，從預習內容上來看，由于每個單元的側重點各不相同，預習的任務也會發生相應的變化。預習是否有效，這對于能否落實教學任務有著至關重要的作用。以《曉出凈慈寺送林子方》一課的預習為例，簡要談談預習單中任務設計的小策略。

《曉出凈慈寺送林子方》預習單

一、以下視頻可以清晰地幫助你了解楊萬里，如果有看不懂的地方可以反復觀看，如果還是看不懂可以忽略不計，了解大概內容就可以。

《行走江西》視頻鏈接：http：//v.youku.com/v_show/id_XMjg0NzQ2MDYyOA==.html

看了這個視頻，我覺得

二、這首詩的背后還有一個故事呢，你讀一讀吧。

林子方中進士后，曾擔任直閣秘書（負責給皇帝草擬詔書的文官，可以說是皇帝的秘書）。時任秘書少監、太子侍讀的楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方很高興，自以為是仕途升遷。楊萬里卻認為友人在都城杭州更有發展前途。在林子方離開時，楊萬里從凈慈寺一路送到西湖邊上，并寫下此詩，贈予友人。

三、預習完成如下學習任務。

1.查字典，理解詞語。

畢竟：四時：

2.通過查閱資料，我知道楊萬里（用一句話凝練地概括）

3.搜集送別詩，選擇一句你最喜歡的摘抄下來。

，。

送朱大入秦【唐】孟浩然

游人五陵去，寶劍值千金。分手脫相贈，平生一片心。

南浦別【唐】白居易

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

山中相送【唐】王維

山中相送罷，日暮掩柴扉。明年春草綠，王孫歸不歸？

此預習單的設計，十分重視基礎知識，通過工具書查詢、網絡搜索等多種學習方法，不僅能落實學生獨立解決字詞、積累詩詞這些內容，還能訓練學生根據相關內容進行概括提煉的能力。知識——方法——能力，預習單的學習目標呈螺旋式交叉上升的趨勢。

圍繞“送別詩”這個主題，這份預習單中體現了超文本主題閱讀教學的鏈接性。預習單鏈接了該首送別詩的創作背景，作為抒發離別之情的詩歌，時間久遠是學習這類詩歌的最大阻礙，尋根溯源，知道情之所起，會拉近學生與古詩的心理距離，引發共鳴。預習單還鏈接了其他三首送別詩，從送別詩的浩海之中選取這三首，是因為這三首更有利于比較閱讀，在比較中學生能發現送別詩有直抒胸臆和委婉含蓄之分，鑒于表達情感的方式不同，送別詩的情感基調也迥然不同。在同類之中發現差別，在差別之中完善對送別詩的認識，只有這樣針對性強的鏈接才能實現。

二、放大同質，用聚焦的方式把基礎知識教透徹

根據人教版教材的安排來看，每個單元都有一個相對集中的主題。以四年級上冊第六單元為例，人文主題就是“人間真情”，在這樣一個培養人文情懷的主題下，超文本主題閱讀教學能夠很好地兼顧語文工具性，不會出現顧此失彼的局面。教師用更寬的視野來解讀教材，能打通文章壁壘，尋找多篇文章之間的共通之處，《古詩詞兩首》《搭石》《跨越海峽的生命橋》《給予是快樂的》《卡羅納》這五篇文章為了表達人與人之間純真的感情，都運用了景物描寫。因此，在教學設計的時候，筆者把“景物描寫微探”定為本單元教學重點，引領學生系統地感受景物描寫對于文章表達的推動作用，通過多篇文章的對比學習，引領學生認識“景物描寫”這一語文要素的多面作用。

人教版語文四年級上冊第六單元教學設計

1.指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》兩首古詩。抓住兩首古詩中共有的關鍵字——“盡”展開教學。學生結合注釋和語境來理解“盡”分別是“盡頭，消失了”“喝完”的意思。

2.小船最終還是消失在視線中，酒也會喝完，那到底什么才是無盡的呢？學生理解這“盡”中所包含的不舍與思念。在幫助學生理解關鍵詞語表情達意的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀古詩。

3.只一個“盡”字，就足以讓我們看到站在江邊遲遲不肯離去的李白，與老友不醉不歸的王維，作者在詩中又寫了滾滾的長江和纏綿的朝雨，這又是為何呢？學生聯系生活實際，體悟長江奔流不息正如兩人的友誼地久天長，朝雨烘托了送別友人時的憂傷，進而明確景物描寫是為了抒發情感。

4.第六單元中，像這樣把人和景放在一起寫的句子還有很多，學生快速讀課文，把這樣的句子畫下來，抓住關鍵詞談談自己的感受。在《搭石》一文中，“清波漾漾，人影綽綽”這兩個景物描寫的詞語兼具節奏感與畫面感，教師引領學生借助想象，在腦海里再現“清澈的水波微微蕩漾，小溪上倒映著鄉親們柔美的影子”的畫面。在景物的襯托之下，突出鄰里間的和諧美好。《跨越海峽的生命橋》一文有三處描寫地震的句子，明確地揭示了這場地震級別大，余震頻繁。在如此強烈的地震面前，青年人依然堅持為素不相識之人獻骨髓，環境描寫讓人物品質更加突出。

經過這樣的教學過程，學生可以十分清晰地認識到，無論是古詩還是現代文，無論是中國還是外國，文章有時間、地域之分，可是方法沒有界限，景與人恰當地融合，能夠更好地助推文章主題地表達。

充分地發揮“主題”的優勢，找到單元同質性。本設計在教學“景物描寫”這一語文要素時，范圍更廣，古詩的景物中滲透著意象的離別之情，現代文的景物描寫既能用畫面美襯托主題美，也能彰顯人物的品質美。在“景物描寫”這一大背景下，各篇文章卻又各有千秋。在把握同質教學的同時，還要注意挖掘知識的層次性和細微的差別性。教學目標雖然是聚焦在同一個選題上，但是在多篇的處理上絕對不是平行地復現，而是要注重單篇同質基礎上的個性化，用多樣的個性化來構建同質的系統性。

三、用思維拉動課堂，在反復練習中發展語文能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中一直明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法。”語文核心素養也把“思維發展與品質”納入其中。一節語文課中，教師應以知識為基礎，在問題的深入解決過程中，以思維為主線促進學生語文學習方法與能力的形成、發展。

超文本主題閱讀教學的鏈接性，擴大了知識的橫向性與縱向性，在知識含量上是傳統教學所不能企及的。廣博的知識儲備能為學生的思維發展提供保證。也正因為鏈接性，學生可以在多個相近的文本中進行對比思維，尋找事物的異同及其本質與特性。

人教版四年級下冊第五單元以“生命”為主題，組織編排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇課文。筆者以這個單元的教學片段為例，簡要談談課堂上的思維發展的小策略。

人教版語文四年級下冊第五單元教學設計

一、出示單元中含義深刻的句子：

（1）誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

（2）“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

（3）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

（4）我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

二、過渡：這些句子高度凝練地概括了作者對生命的領悟，有什么方法才能幫助我們更好地理解句子呢？讓我們一起看看這段獨家秘籍。

三、播放《理解句子的方法》微視頻

微視頻腳本：

嗨，同學們好！有些句子的含義十分深刻，如何能夠深入淺出地理解這些句子可是一門大學問。今天，我就結合第一個句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”來給大家支幾招，在理解句子上助你一臂之力。

第一個竅門，突破關鍵字詞的理解。

在這個句子中“誰”這個關鍵字，出現兩次。“誰”的意思為“任何人”，不管年齡，不管性別，不管健康與否。作者反復強調，想要告訴我們每個人都無一例外，在生命面前人人都享有一樣的權利。無論境遇如何，每個人都可以活出自己的精彩。

第二個竅門，建立句子與上下文之間的聯系。

課文中的“誰”指的又是什么呢？讀過課文，你會知道，“誰”可以指在手掌中撲騰的蝴蝶，它雖然被攏住，可以依然有繼續享受飛翔的權利，“誰”

第二個竅門，建立句子與上下文之間的聯系。

課文中的“誰”指的又是什么呢？讀過課文，你會知道，“誰”可以指在手掌中撲騰的“飛蛾”，它有繼續享受生命的權利，“誰”也可以指身為作家的杏林子，她用文字創造了屬于自己生命的精彩。

第三個竅門，尋找文字背后的原因。

在第二個竅門的基礎上，只要你再深入思考，就會產生疑問：于我們而言，小小飛蛾，世界上再平凡不過的，甚至可以忽略的小昆蟲，為何會如此強烈地觸動作者呢？提出有價值的問題，就可以揭開事物的內部聯系。我在查閱了作者的相關資料后了解到，杏林子十二歲時患上罕見的類風濕性關節炎，最后只有手指可以動，一生飽受病痛煎熬，但卻從不向命運屈服。這句話是杏林子心靈的吶喊，即使飽受病痛折磨，也要用樂觀、豁達面對命運的挑戰，讓自己的人生絢麗多彩，成為作家用自己的意志激勵別人，成立基金會用自己的能力幫助更多的殘障者。

可以指雙目失明的安靜，她有用雙手觸摸世界感受美好的權利。

第三個竅門，尋找文字背后的原因。

在第二個竅門的基礎上，只要你再往深入思考，就會產生疑問，對于我們而言，攏住蝴蝶都極其困難，作為盲姑娘的安靜又是如何能夠讓自己擁有了“攏住蝴蝶”這一絕技呢？一個有價值的問題，就可以引領你揭開事物的內部聯系。俗語說得好：“眼盲心不盲，心盲眼何用？”安靜雖然是個盲人，但是眼睛失明了不代表著心也盲了，只要用心看事物，雖然看不見白云和藍天，但依舊能感覺到太陽很溫暖，空氣很香甜。安靜把樂觀，把對生活的熱愛化作自己隱形的翅膀，帶著她飛越了重重黑暗，遇見光明的色彩，攏住美麗的蝴蝶，感受生命躍動的力量。

第四個竅門，建立句子與實例之間的關系。

一個含義深刻的句子是否具有普適性，實例是最好的依據。這個句子會讓你聯想到哪些呢？天生沒有四肢的力克·胡哲，把自己的人生過成了傳奇；輪椅上的張海迪，用如花般燦爛的笑容激勵別人；遭遇車禍的唐琨，玩轉各種極限運動，她還有一個攀爬長城的夢想。如此來看，“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。

同學們，從關鍵字詞入手，聯系上下文，聯系寫作背景，聯系生活實例，會讓你對含義深刻的句子有更加全面、深入地理解。這種理解力的增長需要大量的思考、實踐，現在就讓我們一起動動腦，用用這些絕招吧！

四、學生運用方法，來理解本單元中含義深刻的句子。

五、在理解的基礎上，明確句子之所以深刻的原因。人也好，物也罷，在經歷苦難的時候，都會迸發出驚人的生命力，越挫越勇才讓生命更加蓬勃有生機。

“體會課文中含義較深的詞句”是本單元的訓練重點之一。在課程標準中，這個目標從中年級就明確提出，這種能力不僅在課文的學習中或多或少地都有所體現，而且在語文的閱讀測試中也占有很大比重，對于課外閱讀的質量更起著關鍵作用。如此來看，理解一句話的能力，對于學生語文學習的作用不容小覷。

誠然，每個學生對于文字的理解力是有差異的。但是，不能否定的是，科學的方法能夠盡可能彌補學生在認知上的差距。因此，對于語文的這些關鍵能力，不僅要關注，而且要有突破的方法。任何一種方法只有縝密的思維過程作為支撐，才是科學的。在本教學設計中，先播放《理解句子的方法》的微視頻，視頻中介紹的理解方法全面、系統、層層深入且有很強的借鑒性。觀后，學生對于理解句子的方法的本質有了比較清晰的認識。借助于這一方法，學生能夠選擇恰當的方法對本單元其他句子進行分析、判斷，闡釋個人的理解。整個學習過程中，學生注意力高度集中，大腦一直處于思考的狀態，從寬泛地理解，到聯系課文的針對性地理解，再到提出有價值的問題，最后延伸到生活。學生思維由表面到本質，用科學的方法助推學生對語言文字的理解。在教學中，教師要充分發揮學生學習的主體地位，把課堂還給學生，讓學生反復用這種方法理解單元中的句子，在分享交流中修正、完善、提升自己的認識。一種能力的習得需要依靠反復的練習，通過訓練學生才能真正掌握這種方法。

超文本主題閱讀教學把語文知識、方法、能力作為教學內容的切入點，打通單元課文界限，有效地聯通課內外。用充分地預習為學習儲備知識，用專一系統的內容讓學習深入，用科學系統的方法突破方法、能力的瓶頸。總之，用一種新的備課思維，站在更高的角度，用更豐富的課堂容量，運用更科學的方法，依托更系統的語文實踐，為學生搭建一座通往語文核心素養的階梯。

參考文獻

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