“以讀促寫”教學模式在高中英語Usinglanguage中的應用

摘要：人教版高中英語教材每個單元中的UsingLanguage的閱讀文章，是一篇與單元話題相關的短文。這篇文章不僅是教的藍本、讀的范文，還是寫的樣本。教師可以通過“以讀促寫”教學模式將閱讀教學與寫作教學融為一體，將讀和寫緊密結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，避免了將閱讀與寫作教學相分離、相割裂的問題。

關鍵詞：“以讀促寫”；高中英語；Usinglanguage；讀寫結合

一、引言

人教版高中英語教材所選的閱讀材料體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實生動，文化內涵豐富。每個單元的UsingLanguage閱讀文章，是一篇與本單元話題內容相關的短文，它不僅是教的藍本、讀的范文，還是寫的樣本。而在常態教學中，由于課時緊，任務多，教師很少安排學生在課堂上寫作，或學完閱讀材料后未能及時指導學生進行話題性寫作，這就出現了讀和寫相脫節的現象。一般來講，我們需要兩節課來完成Usinglanguage中reading和writing的內容。若教師能有效應用“以讀促寫”教學模式，試著找出“讀”與“寫”這兩者的最佳結合點，通過閱讀的途徑來指導學生的寫作，則不但學生能在應用中加深對課文的理解，教師也能在一節課內將寫作教學與閱讀教學融為一體，以讀促寫，以寫帶讀。

二、“以讀促寫”教學模式在高中英語Usinglanguage中的應用策略

（一）思路

“以讀促寫”教學模式在Usinglanguage閱讀和寫作教學中主要采用“三段七步”模式，教師要結合教學內容和學生認知實際找到Usinglanguage中閱讀教學與寫作教學的最佳結合點，把握好一堂課中輸入與輸出的關系、鋪墊和輸出的過渡及時間的合理分配。教師應以“本”為本，引導學生有效吸收和運用閱讀中所學語言知識、篇章結構和話題素材，學會延伸與拓展話題，達到以讀促寫，讀寫結合。這里筆者說所的“三段”是指“讀”“說”“寫”三個教學階段；“七步”是指“話題導入—讀前預測—閱讀理解—讀后談論—寫前學練—初稿寫作—初稿評改”。

（二）方法

1.借鑒文本詞句，豐富語言表達

閱讀材料中豐富的詞匯、優美的句型句式都是學生寫作的語言素材。教師應引導學生通過閱讀文章去感悟語言的特性，獲取語言信息，并歸納出相關的詞匯和句式，把它們轉化成學生寫作的內容。如人教版Book6Unit5Usinglanguage是關于自然的威力和自然景觀，教師可讓學生在學完后應用閱讀文本中所學的詞匯和句式完成一篇關于介紹火山的文章。這個任務可分兩步走，第一步是學生根據中文提示用文章中的一些詞匯和短語在橫線上補全句子，第二步是應用合適的關聯詞連句成篇，這樣做既能復習鞏固文本中的詞匯短語，又能訓練學生的語篇意識。

2.借鑒篇章結構，加強寫作邏輯

在閱讀教學中，教師可通過分析篇章結構，引導學生歸納總結閱讀材料及其篇章類型和文體，培養學生對各種篇章類型和文體的認知能力。同時提供學生類似的寫作材料，加以仿寫。如人教版高中英語Book1Unit3Usinglanguage中的閱讀文章JourneydowntheMekong，這是一篇作者游湄公河的游記，教學完之后教師可指導學生以時間或地點為序，結合自己的經歷寫一篇游記。

3.借助文體話題，進行拓展寫作

人教版高中英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，為學生的寫作提供了豐富的話題內容。教師可借鑒閱讀材料中的話題，指導學生進行適當的延伸、拓展性寫作。如教學完人教版高中英語Book5Unit3Usinglanguage的閱讀文章Ihaveseenamazingthings后，教師可讓學生自己想象未來生活會是什么樣的。未來會有哪些amazingthings呢？教師讓學生進行分組討論，每組至少提出并展示一個方面。教師把學生討論的要點寫在黑板上，讓學生以“Theamazingthingsinmyfuture”為題寫一篇短文。

（三）注意點

1.教師應研究好閱讀素材和寫作內容的關系，找出讀和寫的最佳結合點和突破口。讀、說、寫各個階段的問題設計及各任務設計應過渡自然、由易到難、層層遞進，讓學生敢于參與，樂于表達，讓“閱讀—討論—寫作”水到渠成。

2.教師應把握好讀、說、寫三階段的時間分配。要讓學生在一節課的時間內高效完成這“三段七步”，真正發揮好教師的主導作用，就需要教師充分調動學生的積極性，統籌分配好各步驟的時間。因讀和說是鋪墊，寫是應用和輸出，所以一般這三階段的時間分配為：讀占12分鐘，說占8分鐘，學生寫作和教師點評環節占25分鐘。

3.教師應注意學生習作評價的客觀性、及時性和鼓勵性。在課堂寫作中，可讓1～2個學生在黑板上寫，之后教師與學生一起批改，找出習作的亮點和待改進之處，對于學生的習作應以鼓勵肯定為主。

三、具體課例

“以讀促寫”教學模式要求教師在教學中通過閱讀的途徑來有效指導學生的寫作，將寫作教學與閱讀教學融為一體，將讀和寫緊密結合起來，以讀促寫，以寫帶讀。接下來筆者以人教版高中英語選修8Unit5UsingLanguage為例，來說說“以讀促寫”教學模式在Usinglanguage讀和寫中的具體應用。

1.教材分析

本單元的話題是考古學及早期人類生活，UsingLanguage圍繞考古和早期人類生活進行了listening、reading、speakingandwriting。本課例UsingLanguage是篇泛讀文章，其主要內容是關于公元前18，000年人類準備盛宴的場景，文章有兩條主線，一條是女主人公Lala的感情線，另一條是準備盛宴時男女不同分工，學生通過閱讀文本來了解早期人類男女的不同分工和當時人們的生活場景。

2.學情分析

筆者所教的是高二學生，在相關知識方面，他們通過學習reading部分已了解了一些早期人類的生活場景，在歷史課上也掌握了一些古人類生活的相關知識。在能力方面，高二學生已具有較好的閱讀能力和獲取信息的能力，但他們的知識遷移能力和綜合語言運用能力不強，對所閱讀的信息內容不能有效輸出與延伸。

3.整體設計思路

采用5P教學法和“以讀促寫”教學策略，以閱讀輸入，經寫作輸出。先創設情境，通過圖片引導學生主動思考，做到“讀前說”；通過提問進入文章泛讀，完成針對性訓練，積極快速獲取信息，了解早期人類生活的一個側面，包括人與人之間的關系、家族之間的聚會等，實現“寫前讀”；創設謀篇布局“小熱身”，通過小組討論了解男女的不同分工，在此基礎上分小組討論在當今生活中男女分工有何不同以及女性是否應該留在家里照顧小孩，做到“寫前說”；最后書面表達，結合高考書面表達要求以小組競爭的方式進行當堂寫作、展示和評價，讓每位學生都能有收獲，激發創新思維，實現“讀說后寫”，從而進行知識遷移。

4.教學流程

Step1Preparation

Showpicturesofthefeastheldinthemodernandearlydaysandask：

Q：1.Whatdopeopleusuallyprepareforthefeast？

2.Whendotheyusuallyenjoyit？

3.Whatabouttheearlypeople？

【設計意圖】通過展示現代人類和早期人類聚餐圖片讓學生有直觀感，由近及遠，由此及彼，并通過回答3個問題讓學生對現代人類和早期人類的盛宴有一定的了解，從而過渡到下一環節。

Step2Presentation

1.Pre-reading

T：Canyouimagineafeastheldin18，000BC？

Didmenandwomenhavedifferenttasksbeforeandduringthefeast？Whatwerethey？

2.Readthepassageandfinishthefollowingtasks：

Task1：WhatkindoffooddidLala’sfamilyprepareforthefeast？

Task2：Readthe1stparagraphandfinishthetrueor1exercise.

（1）Lala’sfamilygroupsusuallylivedtogether.

（2）Dahuwasgoodatmakingtools.

（3）Lalahadlookedaheadandplannedbetterthisyear.

Task3：Findoutthepossibleworkdivisionbetweenmenandwomeninprimitivesocietyandfillinthechart.

Men’stasks

Women’stasks

【設計意圖】通過讀前問題讓學生預測并嘗試了解早期人類的盛宴情形，接下來的閱讀環節設計了三個閱讀任務，三個任務由易到難，有梯度，有快速通讀也有片段精讀，讓學生帶著任務對文章進行閱讀，有效捕捉任務相關信息。而任務3則是重點，它既是閱讀的重點，也為下一環節的討論及寫作做鋪墊，起到了承上啟下的作用，做到“寫前讀”。

Step3Debationdiscussion

Discussingroupsandthendebate：

Nowadays，somepeoplesay：“Itiswomenthatshouldstayathomeandtakecareofthefamily.”Doyouagreeornot？Pleasegiveyourreasons.Theexpressionmayhelpyou.

I（don’t）agreebecause…/Ican’tagreewith…because…

Isupport…because…/Ithinkthat’snotreasonablebecause…

Inmyopinion…

【設計意圖】從上一步驟中的表格——早期人類男女的不同分工過渡到現今話題：Islookingafterchidrenwomen’stasknow？Shouldwomenstayathomeandtakecareofthefamily？Whyorwhynot？小組內分支持和反對兩種觀點進行討論，培養學生的小組合作和競爭意識，激發學生的學習熱情和表達的欲望，為下一步的寫作做準備，做到“寫前說”。

Step4Production—writingandcommenting

1.Writedownthekeywordsoftheabovereasonsontheblackboard.

Supporters：…

Opponents：…

2.Writing（AskastudenttowritethepassageontheBb.）：

假如你是李華，英語課上老師組織學生討論當今女性是否應該留在家里照顧小孩，學生對此進行了激烈的討論。請你以“Shouldwomenstayathomeandtakecareofthefamily？”為題匯報討論的情況并說說你的觀點。

注意：詞數100左右。

3.CommentthepassagewrittenontheBb.withthestudents.

【設計意圖】在上一步各小組充分討論的基礎上，教師與學生一起總結出支持和反對觀點的理由，并把關鍵詞呈現在黑板上，引導學生審好題并進行三段式寫作。讓一位同學在黑板上寫便于下一步的習作點評，其余學生寫在材料紙上，各小組推出一名代表展示作品并進行打分評比，以此增強學生的合作意識和競爭意識。達到對本閱讀內容的輸出與延伸，訓練學生的語言輸出能力和綜合語言運用能力，真正實現“以讀促寫”。

Step5Progress：summaryandhomework

1.Eachstudentwriteashortpassagebasedontheaboveandmarkitbythemselvesbeforehandingin，payattentiontothehandwriting.

2.Previewthewordsofnextunit.

【設計意圖】通過學習他人作品，學生及時把課堂上的寫作整理寫在作文本上，在積累的同時豐富自己的詞匯和表達，提高書面表達能力，達到以讀促寫及真正的語言輸出。

5.教學反思

本節課的成功之處：1.步驟清晰，任務有承接、有梯度。本節課通過展示早期與現代人類聚餐圖片引入話題，先回答三個問題，再從讀前問題預測到課本閱讀，從了解早期男女分工的不同，到討論現實中的社會現象，再到寫作，各項任務源于課本又高于課本，寫作與高考接軌。2.學生配合積極，參與度高。設計小組合作共同探討，設計的話題也與他們日常生活相關，學生有話可說，也有話可寫，避免了以往學生怕寫作的情況。

待改進之處：1.本堂課中讀和說的時間比預計要多4分鐘，導致最后習作點評展示環節較倉促，未能在當堂展示完各組代表作，各步驟銜接可更緊湊些，留出更充足的時間當堂點評各組學生代表作。2.學生寫作期間教師應多走動，及時了解學生寫作過程中出現的問題，便于講評時集中指出。

四、結束語

通過這節讀寫課，筆者深刻地意識到，通過閱讀的途徑來指導學生的寫作，將寫作教學與閱讀教學融為一體，以讀促寫、以寫帶讀的意義。讀寫訓練可以以課本讀的內容為依據、為藍本，處理好一堂課中鋪墊與輸出的關系。立足課文，教師引導學生在把握課文所提供的材料內容的基礎上積極地吸收和運用，同時，通過小組活動充分調動學生的主觀能動性，提高合作競爭意識。教師引導學生在閱讀、討論的基礎上進行寫作，真正起到讓課本為教學服務，而不是讀歸讀、寫歸寫，被教材束縛了手腳。

讓筆者感觸很大的是：整合現有的課本材料，根據自己學生現有英語能力水平和發展能力設計課堂是非常必要的，真正做到課本為學生、為教學服務。多給學生機會，學生的思維與表現會超出你的想象。