淺談形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的重要保障。”本文通過(guò)我自己上的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)線進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方式完成教授過(guò)程。介紹課堂過(guò)程，包含Pre-reading，while-reading和 Post-reading。然后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并與一些名師教學(xué)案例分析比對(duì)課堂教學(xué)效果，調(diào)查學(xué)生課文對(duì)上課過(guò)程心理感受、內(nèi)容理解和知識(shí)運(yùn)用，確認(rèn)自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)。說(shuō)明自己對(duì)英語(yǔ)閱讀課形成性教學(xué)評(píng)價(jià)一的看法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課；形成性評(píng)價(jià)；課后反思

評(píng)價(jià)是我們了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成手段，也是改善教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力的手段。因此，閱讀課的教學(xué)必須關(guān)注如何評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一。與之不同的形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀課上的行為監(jiān)控，觀察來(lái)分析和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的閱讀水平。

一、公開(kāi)課案例

以下是我執(zhí)教的一堂公開(kāi)課的實(shí)錄：

本節(jié)閱讀課，我將評(píng)價(jià)機(jī)制用于Reading 部分的教學(xué)中，我處理的是仁愛(ài)版八年級(jí)Unit 4 Topic1 Section C Rainforests.整節(jié)課，我將其分為了3個(gè)部分。

第一部分：Pre-reading

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 美國(guó)著名教育學(xué)專(zhuān)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造諸多情境。”因此，在課前，我收集了一些有關(guān)熱帶雨林的圖片，也讓學(xué)生課外去搜集些關(guān)于地球環(huán)境變化的圖片。在課前，我先展示了一些關(guān)于地球環(huán)境的圖片。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么我們美麗的地球會(huì)變成現(xiàn)在的模樣？學(xué)生們?cè)谧约核诘男〗M進(jìn)行討論。2分鐘后，我提問(wèn)了個(gè)別同學(xué)，談?wù)勊麄兯谛〗M的觀點(diǎn)，并根據(jù)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。最后過(guò)渡到本節(jié)課的內(nèi)容 Rainforests對(duì)地球的重要性。

第二部分： While-reading

這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用“Skimming”的方式迅速瀏覽文章，并完成課文設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣讓學(xué)生對(duì)本篇閱讀內(nèi)容有大致的了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。緊接著，運(yùn)用 Fast Reading （快讀）的方式閱讀文章。亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)展，因此，這個(gè)過(guò)程，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題Why are the rainforests the lungs of the earth？ Why should we protect rainforests well？ What dose the word “cover” mean in Paragraph 1 ？ 我讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)小組討論，探究。然后，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行搶答。其他學(xué)生糾錯(cuò)，補(bǔ)充，教師總結(jié)。在學(xué)生討論過(guò)程，老師要細(xì)致的觀察學(xué)生的狀況，適時(shí)的給予幫助。最后，我讓學(xué)生再次仔細(xì)的閱讀文章，完成課后練習(xí)。并上板提問(wèn)，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

第三部分 Post-reading

我設(shè)置了Discussion（討論）的環(huán)節(jié)：As a student，What should you do to protect rainforests？ 教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題要與課文有關(guān)，又要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣以小組討論形式，各抒己見(jiàn)，加以組織，并以文字形式呈現(xiàn)。從檢查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生基本完成了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生給出了許多有效的拯救環(huán)境的措施，從自己做起的措施。通過(guò)了小組討論，能用英語(yǔ)正確表達(dá)，是一個(gè)有效的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)。

二、課后反思與案例分析

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的真正的目的不在于教授知識(shí)，而在于激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我多以鼓勵(lì)形式引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，采取口頭表?yè)P(yáng)，加分機(jī)制，他人評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)等方式，積極反饋他們的課堂表現(xiàn)。同時(shí)，我認(rèn)為，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)要豐富，評(píng)價(jià)也要及時(shí)。比如，當(dāng)學(xué)生做的好時(shí)，我會(huì)說(shuō)：Well done. Wonderful. Good Job.還可以用上些比較夸張的表?yè)P(yáng)：You are so clever，I’m proud of you.當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)怯場(chǎng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們多嘗試：Believe yourself. You can do it. Come no. Take it easy.形成性評(píng)價(jià)注重的就是學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生更積極的融入課堂。教育家愛(ài)德華.霍爾在互動(dòng)論中這樣提到： 人與人之間，無(wú)論是書(shū)面還是口頭，都存在互動(dòng)。課堂上我也采用小組討論的方式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)期間，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，并有效介入，這樣可以幫助學(xué)生克服難題，避免討論進(jìn)行不下去的情況，也能促使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

三、關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的一些想法

以下是我對(duì)以后教學(xué)的一些想法和構(gòu)思：

多元化的教學(xué)目標(biāo)要求多元化的評(píng)價(jià)方式與之匹配。教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。初中生年齡較小，因此他們很在意老師的評(píng)價(jià)。老師在在課堂教學(xué)中，教師若能適時(shí)掌握學(xué)生情緒變化，適當(dāng)對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，要比怒氣沖沖的責(zé)備更讓他們受益匪淺。此外，學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生們互相指出錯(cuò)誤，互相提出建議，互相討論，互相學(xué)習(xí)，各取所需，共同進(jìn)步。

無(wú)論評(píng)價(jià)方式是什么，教師都要密切關(guān)注學(xué)生的感受，肯定優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分的被評(píng)價(jià)機(jī)制所帶動(dòng)。這就是我要說(shuō)的第二點(diǎn)：讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有激情，就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，功課就會(huì)被當(dāng)作禮物來(lái)接受。”傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。特別是成績(jī)不理想的學(xué)生，破罐破摔，自暴自棄。形成性評(píng)價(jià)，把學(xué)生個(gè)人和小組捆綁在一起。“課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不僅是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所。”形成性評(píng)價(jià)使得學(xué)生們共同提高，全面發(fā)展。

科學(xué)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)課，我們應(yīng)該用心營(yíng)造“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一堂英語(yǔ)課成為孩子展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]耿紅巖：《論修辭推理與修辭話語(yǔ)形式建構(gòu)》，《商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010