初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

摘 要：隨著新課改進程的不斷進行，其中的教育理念在廣大教育工作者的實踐以及思考的過程中，日漸的與實際的教學之間進行更加緊密的結合。物流學科的內容作為重要的自然科學學科的基礎構成之一，是學習過程中的重點以及難點，對于學生的學習能力以及數學基礎、學習思維等都具有具體的要求。在學生的實際情況中，各個方面的表現不相同，因此教師需要根據學生的實際情況進行分層次的教學，本文對此展開探討。

關鍵詞：初中物理；教學；分層教學；探究；實踐；思考

在教師的教學過程中，往往面對學生層次不同這樣一種現實的問題，在具體的教學過程中，普通學生、優秀學生以及學困生之間具有不同程度的理解能力，對于同一學習的內容所需要花費的時間，以及精力之間具有明顯的不同。面對于這樣的一種學生的學習情況，教師需要根據因材施教的理念，對于學生的學習進行不同的引導，保證學生在學習的過程中，能夠獲得自己所需要的內容，進行學習的提升。

一、分層教學的初步實施階段

在分層教學的實施過程中，首先需要教師根據學生學習的不同狀況進行層次的劃分。在這一過程中，需要對于學生的心理進行充分的照顧，使得學生能夠在這一過程中感受到尊重。在分層選擇的過程中，需要根據學生的實際學習成績、學習的能力測試以及教師的當面考核之后，對于學生的層次進行劃分，需要根據學生的實際學習狀況及時的調整學生的層次。在分層的名單制定之后，需要對此采取保密的方式，尤其在學生的內部不能夠對于這一事件進行透漏。使得學習成績以及學習狀況較好的學生，避免驕傲心理的產生，使得學習成績相對較差的學生，能夠使得學生的學習信心繼續保持。此外，在這一分層的過程中，劃分出上中下三個層次，教師需要對于不同層次之間徘徊的學生進行重點的促學以及關注。

二、分層教學的具體實施

（1）不同層次之間學生的學習目標的確立

在進行了層次的劃分之后，教師需要根據學生的不同學習需求，對于學生的具體學習目標進行確立，使得學生能夠在學習的過程中，具有明確的引導目標，使得學生的實際的進步達到可以量化的程度，教師以及學生都能夠感受學習中的進步。在水平基礎較高的學生中，具體的學習目標的制定需要在學生的實際應用能力上進行鍛煉。在學習層次中下的情況下，選擇學習中的重點理解內容進行指導，使得學生的具有較為扎實的學習基礎，在此之上進行開展。

（2）分層的作業選擇

物理的學習過程中，作業的過程即是對于教學內容的鞏固，也是學生的實際學習能力的鍛煉。因此，作業的選擇上需要具有不同的標準。由于需要對于學生的學習心理進行照顧，并且對于學生的學習變化進行關注。在不同層次的作業標準劃分中，需要以當堂課程的學習狀況作為標準。作業的分層分為基礎的作業以及提高型的作業、練習鞏固等不同的類型。學生測試結果較好的學生可以對于作業的內容進行自由的選擇，以提高型的作業作為選擇的建議。學習程度不足的學生，選擇基礎性以及練習性的作業，需要在這一過程中促使學生的產生上進心。

（3）針對性的指導以及輔導

在學生的集體學習過程植物，對于個別學生的針對性的指導以及輔導是極為重要的。針對性的學生主要對于三種類型的學生進行關注，一是，學生程度較高的學生，教師需要對于這一類的學生采取較高的要求，進行拔高式的輔導，使得學生能夠獲得在課堂上不能夠得到的具體的指導。二是，在不同層次之間徘徊的學生，這一類的學生需要教師進行重點的關注以及鼓勵，幫助學生找出學習過程中存在的問題，使得學生在學習的過程中能夠進行突破，從而取得學習層次的提升。三是，學習程度不足的學生，面對于這樣一種學生，學習能力的保持，以及學生的基礎知識的掌握，知識樹狀圖的構建，是重要的學習內容，學生需要在學習的過程中，保證課程進度的跟進，并且進行學習興趣的激發等等。這一部分的學生需要花費教師較多的精力，教師也可以選擇與學生的家庭之間進行溝通，使得家長對于學生的狀況有所了解，共同促進學生學習成績的提升。

三、教學成果的量化檢驗

這一過程中，主要仍舊是需要以考試以及測試的手段作為基礎。教師在測試的過程中，需要根據這一階段的學習內容，進行具有區分度的考核。在題目的設置上，以基礎類型的題目作為其中的考察重點，使得大多數的學生能夠成功的將這些問題進行解答，從而獲得學習的信心。此外，區分度的題目設置需要在其中進行不明顯的體現，教師根據這一內容，進行下一階段的學生的學習能力的劃分。分類考查還不僅體現在各個題目的難易程度不同，還體現在同一個題目的不同層次要求上，這是我們在命題時也應該要注意的問題。一個綜合題往往有三四個小問題，前面的一兩問不一定有多難，中等生甚至是下等生通過努力也可以完成，平時就要提醒中下等生注意綜合題的這個特點，不能看到是綜合題就被嚇倒了，越到后面的就越難，需要認真思考，綜合各方面的知識才能解決的，是讓優生來完成的。

四、結束語

分層教學是一種在班級授課制的前提下，實現個別化教育的常用且有效的手段；是因材施教教學原則的具體體現；是既能促進全體學生共同進步，又能適應學生個別差異以及促進學生良好發展的教學對策。因此，在初中物理的教學過程中，需要對于這樣一種教學的策略進行充分的應用。

參考文獻

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