激發初中生學習歷史的興趣策略

摘 要：歷史課程是基礎教育課程中的主要課程之一，在歷史教學中，注重學生興趣的培養，是學生學好歷史課程的前提。在教學中教師要依據學科特點，通過多種方法調動學生的學習興趣。

關鍵詞：歷史；興趣；策略

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣，興趣是學習的開始，是成功的秘訣，它在學習活動中起著十分重要的作用。而作為學習主人的學生，對歷史學習卻大多不怎么有興趣，教師如何在教學過程中做到傳授知識和培養能力的有機結合，如何使學生認識到學習歷史對社會、對自己的重要意義；如何使學生在學習過程中對學習活動本身產生愉快的情緒體驗，激發學習歷史的興趣呢？

一、通過故事資料培養興趣

歷史課本中的歷史知識只是歷史知識海洋中的滄海一粟，在授課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此筆者在教學中，有計劃的補充一些歷史資料。如在給初中學生講左宗棠帶兵收復新疆的內容時，針對學生以前就學過的知識，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。這樣通過資料的補充，能象磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗堂的理解，也深化了愛國主義教育。

中學生由于視野開拓，見識增長，他們會由衷地感到學有所得，感受到精神上的愉快和滿足，從而期待著從歷史課上吸取更多精彩的人類文化的寶貴遺產。這種積極進取的情感有力地促進了他們知識的積累，推動了他們智力的發展。如在講“天京變亂”一目時，為剖析天京變亂的內因，也為學生正確理解“農民由于受到階級局限”這一特點的制約和影響，補充了太平天國領導人在定都天京之后如何嚴格執行封建等級制度，繼承封建帝王的妃嬪制度，如何大興土木，進取心減退，楊秀清如何居功驕傲，生活腐化，脫離群眾的史實，使學生認識到天京變亂發生的必然原因，也幫助學生理解“農民由于受到時代和階級局限不能求得自身解放”，為只有無產階級領導下才能獲得解放這一道理埋下伏筆。諸如這些史實，頗受學生歡迎。其實，這也是很久以前自己讀書時的心得體會，現在運用到教學中，也算得上是受益匪淺。

二、加強知識之間的聯系培養興趣

歷史是以往的現實，現實有歷史的影子，歷史對現實會產生影響，唯物辨證法認為，世界是一個普遍聯系的整體，任何事物都和周圍其他事物有機地聯系在一起，孤立的事物是沒有的，因此，要用聯系的觀點看問題。讓學生正確的看待歷史是對歷史的尊重，也是學生學好歷史的前提。

把握歷史現象和歷史事件中諸多因素的內在聯系。例如，新航路的開辟中，講述新航路開辟的背景和影響。為此，在教學中，筆者向學生提出了幾個問題：一是為什么要開辟新航路？二是為什么能開辟新航路？三是新航路的開辟給世界帶來了那些影響？在學生思考回答后筆者進行了總結：一是歐洲資本主義的產生和發展以及“東方遍地是黃金”的誘惑，西方各國急需向海外擴張以獲取原料和市場，而從亞洲到歐洲的陸上交通卻被奧斯曼帝國所隔斷，因此，西方國家迫切要求打開一條新的貿易通道。二是地圓學說的流行，指南針在航海上的運用，促進了航海技術的發展，使新航路的開辟成為可能。四是新航路的開辟，使大量歐洲居民移民來到美國，促成了美利堅民族的形成；殘酷的奴隸貿易使黑人從非洲來到美洲，歐洲殖民者的殖民擴張和野蠻屠殺導致了印地安文明的衰落，亞非拉許多國家成為歐洲國家的殖民地，全球聯系加強了。這些都是新航路開辟的結果，與新航路開辟構成了因果關系。這樣教學，有效地培養了學生用聯系的觀點看問題的能力。

把握歷史與現實的有機聯系。例如：新航路的開辟使許多亞非拉國家成為歐洲列強的殖民地，從而導致了這些亞非拉國家的長期落后；中華文明的綿延發展為我們提供了豐富的精神食糧，這些都體現了歷史和現實的聯系。通過教學，能培養學生用聯系的觀點來看待歷史問題，并把它與現實緊密地結合起來。

三、運用多媒體再現情景激發興趣

歷史知識對學生來說，遙遠枯燥，如何使學生對歷史知識產生濃厚的興趣呢，利用多媒體也是一種很重要的手段，它可以創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高了課堂教學的效率。正因為歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。而運用多媒體在教學過程中可以提供形象化的教學信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

例如，在講授初中歷史第二冊第14課《蒙古的興起與元朝的統一》時，筆者運用多媒體剪輯一段有關蒙古大草原的歌曲如《蒙古人》或影視風光片等創設情景，讓學生欣賞，激發學生探究本課歷史史實的興趣。當學生進入了“歷史情景”后，筆者又用多媒體顯示根據重點、難點設計的5～6個“考察目標”：一是標記本課有關歷史事件的年份、人物、地點等。二是成吉思汗為什么能統一蒙古？三是元朝統一的疆域怎樣？四是元朝為鞏固其統治采取了哪些措施？五是元朝為什么會出現民族大融合。

興趣是學生學習的內驅力，對歷史知識的興趣，是學生學好歷史的前提。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用課前導入、課堂教學中積極培養學生興趣、適當運用多媒體教學創設輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，這樣，歷史課堂教學才能生動活躍起來。