高效課堂中教師如何有效提問

摘 要：提問在課堂教學中是一個重要的環節，這是師生之間互動交流的一個途徑，也是教師檢測學生對知識掌握程度的方法，所以教師必須要做到有效提問，從而增強課堂教學效果。初中數學教師在課堂教學中進行提問的時候，應該聚焦核心問題，可以創設相應的問題情境，而且還要掌握一些提問的技巧，比如提問時機、鼓勵積極思考、傾聽學生回答等，這都有助于提高提問的有效性，從而引導學生參與到課堂中，促進高效課堂的構建。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；有效提問；問題；策略

課堂提問，作為常用的教學手段，運用在每個教師的每一節課堂教學中。國內外許多專家學者都曾對課堂教學中如何提問，如何問出高效課堂進行過探索研究。但是當前我國很多初中數學教師在進行課堂提問時存在著一些問題，缺乏合理的設計，在問題的數量、形式、類型以及學生的思考時間上都有著不足之處，要想構建高效課堂，教師就必須要掌握課堂提問的藝術。

一、精心設計核心問題，注重問題的開放式

初中數學教師在提問的時候要聚焦核心問題，合理的設計對話內容，要讓學生認識到學習不是對知識的簡單記憶，而是一個過程，所以教師一定要精心設計問題，并且要從批判的角度對問題進行不斷的完善，不要都是提出一些封閉式的問題，不要總是運用“是不是？”“能不能？”“對不對？”等話語進行提問，還要善于設計一些開放式的問題，為學生提供更多的探索空間，從而使其充分的組織語言，對問題有個更加全面的認識。比如在人教版初中數學“相交線和平行線”的內容時，可以設計提問：“直線AB、CD相交于點O，一共有幾個角？如果兩兩相配共有幾對角？每組角存在著什么樣的位置關系？如果將其中的一個角稱作∠1，并且∠1=70°，你能得出其他角的度數嗎？”這樣就能幫助學生掌握了對頂角和鄰補角的概念和性質，學生也非常會樂于探索學習。

二、創設良好的提問情境，激發學習興趣

在以往的課堂教學中，課堂氛圍非常的低沉壓抑，師生之間的關系緊張，學生都害怕被老師叫到回答問題，因為如果回答的不好就要遭受嚴厲的批評。所以，為了發揮好提問的積極效果，初中數學教師既要注重營造良好的課堂氛圍，可以為學生創設良好的提問情境，結合學生的日常實際生活，獲取運用一些趣味故事進行提問，這樣更有助于引導積極主動的參與思考，努力去解決實際問題，有助于學習興趣的激發。例如在講解“直線、射線、線段”的內容時，為了幫助學生理解一些重要概念，可以設計這樣的問題：“我們都知道孫悟空的金箍棒吧？金箍棒可以向兩端無限的延長，如果將金箍棒看成是一條線的話，那么它屬于今天我們學習的哪一類呢？”“手電筒是一件普通的生活用品，可以照射出非常遠的光，這個光又屬于哪一類的線呢？”這樣的問題對學生們很有吸引力，課堂氣氛活躍了起來，他們積極的參與思考，在解決問題的同時，也能夠分清直線、射線的區別，促進了課堂教學效率的提高。

三、掌握提問技巧

1.把握提問時機

教師在課堂上提出問題時應該把握恰當的時機，不能隨意的提問，設計的問題要具有啟發性，可以在概念理解處設問，在知識應用時設問，在比較區分時設問，這樣才能幫助學生理解知識，鞏固知識。教師在提出問題后，還應該給學生充足的思考時間，學生很難做到對答如流，不能在學生稍微受阻后就立刻解答，或者找其他同學代替回答，要注重啟發和引導，讓學生順利回答出來。

2.鼓勵積極思考

學生在面對老師提出來的問題時，往往會存在畏難情緒，如果能夠幫助消除這種情緒，給予熱情鼓勵，就能激發出學生的求勝心和學習動力。例如在講解“冪的乘法”知識時，當老師提出了問題：（3--2）5=？學生就感覺很麻煩，其中還有負數指數，覺得自己不會，這時教師要鼓勵學生勇敢的嘗試，說出自己的想法，引導他們運用冪的乘方法則進行思考，通過“底數不變，指數相乘”就能準確得出結構，

3.傾聽學生回答

當老師在課堂上提出問題，要求學生進行解答以后，都期待學生能夠得出正確的結果，但如果學生回答錯誤也不能發火嚴厲批評，這樣的提問環節是錯誤的。教師要認真傾聽學生的回到情況，如果學生回答正確，應該讓他介紹自己的思考過程，分享學習經驗，即使是回答錯誤了，也要幫助其找到根源，幫助他糾正和強化。例如在學習“完全平方”知識時，一個學生列出了算式（x-2）2=x2-4，顯然這位同學的解答是錯誤的，但教師要分析其中的原因，為了幫助學生理解公式的由來，可以將其變化為多項式相乘的形式（x-2）（x-2），這樣就會得出了正確的答案，再與上述的回答進行對比，這樣學生就能對完全平方公式產生更加深刻的印象。

總之，初中數學教師要注重掌握提問藝術，做到有效提問，這樣才能真正引導學生積極的思考，真正的掌握重點知識，并且促進思維的開發，從而促進課堂效率得到提升。

參考文獻

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[2]韋茜.淺談新課程下初中數學課堂有效提問策略[J]中國校外教育旬刊，2017（04）：55-56.