淺談幼兒教師如何促進幼兒的創造性學習

摘 要：創造性是兒童的一種重要能力，也是時代發展對人才素質的要求。創造性并不是什么神秘的天賦特性，它是每個健康兒童都具有的內在心理能力。但是事實上，人們對幼兒的創造力發展認識不足，教師教學觀混亂及以教師為主導的錯誤觀念，都造成了幼兒創造力發展的不均衡性。本文就幼兒創造性學習的現狀及教師實際出發，淺談幼兒教師如何促進幼兒的創造性學習。

關鍵字：教學觀；創造性學習；策略

一、幼兒創造性學習的現狀

我國教育家陶行知先生提出了解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、時間和空間的“六大解放”，實際上是對幼兒創造性的解放。但今天，我們仍然存在種種東縛幼兒創造性發展的因素，如“教師中心”、“家長中心”、“幼兒教育小學化”、“特色班特色園”，這些控制多、灌輸多、要求多，幼兒主體性得不到發揮，這怎么有利于孩子的創造性發展呢？

二、教師開展教學的誤區

（1）幼兒教師教學觀的誤區

正確的教育觀念是保證幼兒園教育活動效果的前提。培養幼兒的創造性就要有富有創造力的教育者。創造型幼兒教師往往能用有利于開發幼兒創造潛能的觀念和方法來對幼兒進行創造性教育和培養。然而目前有相當一部分幼兒教師并沒有把創造性地開展教育活動并培養幼兒創造性當作自己最起碼的職責，當作職業對自己的基本要求。由于缺乏正確的教育觀念，嚴重影響了幼兒創造性能力。因此，轉變幼兒教師傳統的教育觀念是當前幼兒創造性教育的關鍵。

（2）教師應對幼兒發言的誤區

教師應答是幼兒園教育中一種十分常見而重要的教學策略，更是師幼互動的基本形式。然而在日常教學中，我們常常能看到這樣的情況：幼兒回答問題，教師雖然在“嗯、嗯”地點頭，熱心地傾聽著幼兒的發言，但是發言的幼兒卻不覺得老師已經把自己的話聽進去了。可以看到，傾聽的教師與其說是在專心接納幼兒的話語，還不如說在幼兒說話之前，對怎樣理解其發言，就已經胸有成竹了。于是，“是這個意思吧”，教師會對孩子的話簡單的回應。之后，因為又得面對下一個幼兒的發言了，所以教師難以通過每個幼兒的發言與他們溝通起來并相互呼應回響。

傾聽幼兒的發言，如果打形象比喻的話，好比是在和孩子玩投球和接球游戲。把孩子投過來的球準確地接住，孩子即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。孩子投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，這個孩子后來就會奮起投出更好的球來。然而，多數的教師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地 “接住” 每個幼兒的發言，未能與那些認真“投球”的幼兒的想法產生共振。

三、教師促進幼兒創造性學習的策略

（1）樹立正確的教學觀

新《綱要》強調：教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，要“關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”以前的教育是由教師選定內容，設置好活動的各個環節，“填鴨式”地灌輸給幼兒，不管幼兒是否對教育內容感興趣。千篇一律的方式方法忽略了幼兒的真正感受，嚴重影響了幼兒的學習興趣，限制了幼兒想象、創造力的發展。要解放幼兒的創造性，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，了解幼兒創造性的一般特征。研究發現，幼兒的創造性表現為：好奇、好問、想象豐富、有新穎獨特的見解和做法、喜歡與眾不同、好表現，有探索精神、觀察敏銳、思維靈活，并且發散性思維強。因此，教師要把游戲還給孩子，讓孩子在游戲中創造，在游戲中發展。

（2）提供安全自由和富有刺激的教育活動環境

歐洲教育家裴斯泰洛奇認為兒童的學習最好通過活動去感知周圍環境，以此來獲得知識；進步教育運動的主要人物杜威指出兒童知識的獲得源于對周圍環境的感知和探索。由此可見，創造性學習環境是建立在傳統的哲學思想并聯系幼兒園實際的基礎之上的，在活動過程中新師應尊重每個幼兒，寬容其錯誤，允許他們發表新意見，提出新見解，尊重幼兒差異，充分解放幼兒的創造力，為各層次、類型的幼兒創造性思維能力的培養提供理想空間，營造寬松的環境。

案例一：林教師利用繪畫培養幼兒的創造性。她通過實際經驗發現，幼兒在專心作畫時，如果教師不斷問他在畫什么、想什么，甚至說，“你這畫得不好，那畫得不像”，那么幼兒就可能失去作畫的興趣與欲望，從而放棄自己正在創作的主題。幼兒的探索行為必須在一個自由、寬松的環境中才能實現。教師應盡量少干預幼兒的創造活動過程。

案例二：陳教師設計了這樣一個活動情境，“ 怎樣使浮的東西沉下去？怎樣使晨的東西浮上來？”。教師給每組幼兒準備一個大盆，盆里有許多浮的、沉的物品，旁邊籃子里有許多輔助材料，例如油泥、橡皮筋、易拉罐、玩具、小汽車等，在活動中個個躍躍欲試，情緒高昂。在這樣的活動中，教師通過創設良好的環境幼兒激發幼兒的創造性。

（3）尊重并支持幼兒創造性思維

創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新為特征的高級心理活動。 創造性思維有兩種最基本的類型：發散思維和輻合思維。創造性活動要經過從發散思維到輻合思維，再從輻合思維到發散思維循環而完成。這兩種思維是辯證的、相輔相成的，其中發散思維占主導地位。教師可根據發散思維的特點在以下幾方面有意識進行培養。

（1）展開聯想，培養發散思維的流暢性。流暢性指發散思維的量，即在較短時間內產生較多的聯想。世界上客觀事物總是相互聯系的，具有各種不同聯系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯想。

（2）克服思維定勢，培養發散思維的變通性。變通性是指發散思維的靈話性，即思維能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規。思維定勢師人對刺激情境以某種習慣方式進行反應。思維定勢有助于迅速找到解決問題的途徑，但有時也會是人陷入定勢的陷阱。

（3）肯定幼兒超常思維，培養發散思維的獨特性。特性是指發散思維的新奇成分。在活動過程中時常有幼兒表現出超常、獨特、非邏輯性的見解，教師要及時肯定。創造性思維不能孤立培養，作為創造能力的成分之一，它與創造性人格的培養密不可分。缺乏創造性人格，會制約幼兒創造性思維發展的程度。 教師應全面培養幼兒的創造性人格和創造能力，兩者協調發展，使培養目標落到實處。