淺談小學語文教學方法的創新

摘 要：語文這門學科從小學開始直到高中，一直占據著幾大主科之一的位置，因為學好語文是學好其他學科的基礎。另外，語文在現實生活人際交往中起到十分重要的作用。因此，我們應重視語文教育，更要從小學語文抓起，學生只有在小學時將語文基礎打牢，掌握語文知識要點，才能在以后的語文學習中積累經驗，使自身的語文能力得以提高。本文結合筆者的語文教學經驗，對小學語文教學新方法進行簡單剖析。

關鍵詞：語文教學；教學方法；創新

在大力推行素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是最熱門的話題，也是最重要的問題。隨著科學技術日新月異的發展和國際競爭的日趨激烈，創新能力的培養必將成為21世紀中國教育改革的主旋律，而小學語文教育是以中國幾千年所沉積的最優秀的文化作為載體，以學生基本語文能力的提高作為前提的。江澤民同志也曾指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新需要創造型人才，創造型人才必須具有創新能力，而創新能力的培養在小學語文教學中更有著獨特的開掘角度。

一、注重情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，再現課文所描繪的情景，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生主動參與課堂教學的熱情，幫助他們正確理解教學內容，最大限度地提高教學效率。在小學語文教學中進行情境教學，需要教師在教學中創設情境。常用的創設情境方法有：通過多媒體技術再現情境；聯系生活展現隋境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用實境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創設情境，作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下，針對小學生的特點和具體的教學目標進行，使學習內容與相應的情境相融合，幫助學生從整體結構上感知和把握學習內容。

二、充分解放學生

學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。解放學生的。《課程標準》中有一項最基本的要求“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。但是傳統教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不小聲說話、不做小動作，這就是好課堂。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想像力的自由發揮和創造性思維。因此，在教學中應解放學生的，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表達能力的培養。解放學生的手。就是鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。《課程標準》明確指出：學生要在小學階段會寫其中的3000個字。語文教學中的動手，要求學生不僅會寫字，還要把字寫對、寫美觀。在其它方面，動手也是培養創新能力的方法之一。學生只有在動手的基礎上動腦，才能培養自己的獨特思維，才會有更多的創新成果。學生實驗能夠較好地培養學生動手能力，可將演示實驗為學生探索實驗。在實驗中應該讓學生自己想辦法，安排步驟，再引導分析 出可行性和優劣。要鼓勵學生自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開發學生智力，培養創造力。

三、引導學生學會質疑

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這絕不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。因此，造成教學走入誤區，陷入低谷。而誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個充滿機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧！“抱著的孩子長不大！”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

四、讓學生成為學習的主人

小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習、共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。學生是學習的主人，是課堂的主人，小組合作更是把孩子們的主體地位淋漓盡致地表現出來了。課前孩子們把預習成果展示于各小組評價表下，課中把他們的討論成果集中于小組長手中，教師相機點評，做得好的表揚并加分，做得一般的鼓勵并減分。不僅僅是課堂表現，作業完成、課前準備、背誦過關、遵守紀律、衛生整潔以及課外閱讀盡顯現于評價表之中。在教學中我們采用小組合作的評價機制，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而實現了高效的目標。

總之，創新教育的實踐主要體現在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養學生的創新意識和科學的學習態度，為學生今后的更高層次的獨創水平的發揮，打下良好的基礎。培養學生創新能力是時代賦予每一位教師的神圣職責。語文教學要以培養學生創新能力為根本，既要大膽改革教學方法，為學生創新提供有利的情境，又要增強教育觀念，樹立人人都能創新的意識，把自主探索問題的權利留給學生，培養學生的創新能力，讓語文創新教學煥發生命的活力。

參考文獻

[1]高進輝. 小學語文課堂教學中學生創新思維能力的培養[J]小學外語學，2010，1.

[2]張建云. 談小學語文創新思維能力的培養[J]小學語文教學，2010，4.