探討幼兒自主閱讀能力支架培養教學策略

摘 要：幼兒啟蒙教育教學中，繪本閱讀作為重要的教導方式，已被廣泛采用。但是，幼兒自主閱讀也存在一些不良現象和各類問題。表現為幼兒閱讀目的不明確、對圖畫敘述的故事不理解、幼兒閱讀后無問題提出，綜合此類問題，提出一些想法，使幼兒能夠更好地利用繪本學習，提高幼兒對事物的發現能力。

關鍵詞：閱讀；能力；幼兒教育；支架培養

在早期閱讀教育中，對幼兒自主閱讀能力的培養是至關重要的教學內容。在開展幼兒園教育活動的時候，教師對多種類型的閱讀活動越來越重視，以期有效提高幼兒的自主閱讀能力。本文對幼兒自主閱讀能力的重要作用進行了分析，并且探討幼兒自主閱讀能力支架培養教學策略。

一、問卷調查折射出的問題

（1）家長對幼兒園實施早期閱讀教育的問卷調查。我們抽取了330名幼兒家長，對其進行了問卷調查，統計結果：積極配合參與調查的占了81%；95%的家長認為早期閱讀相當重要；82%家長認為家庭在培養早期閱讀能力上重點在于氛圍的營造，閱讀習慣的培養，讓孩子愛上閱讀。由此可見家長們對幼兒早期閱讀重視度，對幼兒早閱的目的的認識較前衛，是個時代版的家長。

（2）家長對幼兒閱讀現狀觀察的調查。對幼兒園小中大不同年齡段的330名幼兒家長予以觀察、測查孩子閱讀情況的任務。就幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力做了問卷調查。

一是幼兒閱讀興趣的調查情況與分析。孩子們高興和樂意參與閱讀占了68%，喜歡聽故事占了63%，參與閱讀活動的積極性及主動性均占了66%，然而，閱讀的持續性卻只占了33%，是孩子對讀本內容興趣不大，還是他只會或只知道匆匆忙忙的翻書、看書。總之孩子的閱讀能力、閱讀技能還不是很清楚，甚至不會。二是幼兒閱讀習慣的調查情況與分析。孩子們閱讀的習慣較弱，總體閱讀的習慣只占了42%，可喜的是我們看到了隨著年齡的增長，孩子習慣的進步，小班到大班增長了16%，閱讀的習慣在進步，但是這是年齡增長進步的必定的趨勢，孩子如果沒有注意習慣的有意識培養，那數據是不樂觀的。

“支架”教學作為新興的教學策略，近年來被廣泛運用到幼兒教育中。權威專家一致認定這是一種適宜的有效的干預方式，能滿足孩子的個別化需求。新《綱要》提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。建構主義者用支架來比喻建構主義關于教與學的理念，教師選擇合適的時機，為幼兒搭建適宜的腳手架，孩子則在腳手架的支持幫助下，嘗試摸索，自己內化那些能使其從事更高層次活動的思維能力、技能以及對事務的認識和理解的過程，自我完成學習過程的任務。自主學習的重點是發揮孩子學習的主動性，它的著眼點是如何幫助孩子去“學”，讓孩子學會自主探究、自主發現。

二、創設自主閱讀的環境支架

環境以其彌散性特點客觀存在并滲透于幼兒生活的每一個空間。鑒于環境無所不在、隨處可見的特點，讓環境“動”起來、讓環境“說話”，與孩子真正的互動，讓環境對孩子的潛移默化作用起到最高效果。1.校園環境彰顯興趣閱讀特色。幼兒園環境創設是幼兒課程的一部分，因此要培養孩子對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，閱讀環境的創設必不可少。充分的利用幼兒園的各個角落，如創設一面色彩鮮明的故事墻：《鳥窩里的樹》；枯燥的消防門布置成一本本書，分別對經典故事做了簡要的說明介紹。2.班級環境獨具個性特色。環境是無聲的老師，對孩子們具有潛移默化的影響，利用他們的無意注意，引起他們的求知欲，獲得知識，獲得快樂。為了讓孩子們對教學活動有所了解，充分挖掘環境資源，引發他們的學習探索興趣，把學習融于生活，并將其引向更廣闊的空間。將環境的創設密切的與繪本緊密聯系起來，讓環境與孩子互動、讓環境能說話、讓環境能“活”起來，這是老師們創設環境的理念，也是閱讀環境創設的一亮點。

三、搭建自主閱讀的情境支架

幼兒園教學以“游戲”為主，在幼兒自主閱讀活動中，通過創設游戲情境和問題情境來實現自主閱讀中情境支架的搭建。一是創設游戲情境，自然導入讀本閱讀。陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”創設有效的游戲情境，能活躍孩子的思維，開闊孩子的思路，大大的激發了孩子的學習興趣和探究欲望，推動其嘗試自我、自主閱讀。二是創設問題情境，激發幼兒的求知欲。幼兒園學習活動強調孩子在活動中的主體地位和活動在兒童發展中的主導作用，活動應以兒童原有經驗和發展水平為學習的基礎，通過教師的有效引導和支持，激發孩子學習的主動性和學習的潛能。如繪本《南瓜小老鼠》，教師用“形象的大南瓜”暗示了故事中南瓜房子的結構，同時賦予下雨聲音的音效“外衣”，創設三個難度不斷攀升的問題情境，幫助幼兒不斷理解、提升、讀懂繪本，從借助支持到擺脫支持，逐漸達到完成任務的水平。提問是一種以“多疑善思”為主要標志的閱讀指導，教師通常要對讀本的重要部分用一個問題的形式提出來，以突出重點，加深孩子對內容的理解。例如讀本《爺爺一定有辦法》，在閱讀前，教師讓孩子欣賞讀本的封面，提出問題：“你們看到了什么？”“故事里可能講些什么？”讓孩子帶著尋求答案的心理，有意識地去閱讀讀本

四、建構自主閱讀的經驗支架

培養孩子自主閱讀時，遞進式的經驗支架幫助孩子學習閱讀。如繪本《花婆婆》，“做一件讓世界變得更美麗的事”這是一個偉大又宏偉的“工程”，首先嘚讓孩子們去感受體驗“讓世界變得更美麗的事”。因此前期活動特別為孩子開展了一次的“茶話會”——主題“如何能讓世界變得更美麗？”大班的孩子已經有一定的經驗基礎，說的話題都很大：空中花園、海底隧道、太空船代步……當話題縮短為“美麗”時，孩子的腦筋轉得很快，一下就與花、草、音樂等等連上了關系。

孩子自主閱讀能力的發展，有其形成的過程和規律。在孩子們自主閱讀能力成長的過程中，不僅僅是老師有目的、有計劃的引導，更需要家長的有意識培養和溫暖陪伴。如果加上社會源源不斷宣揚的讀書氣息、營造的讀書氛圍，那家、園、社區三位一體合力來協同推動幼兒自主閱讀能力的形成、促幼兒全面發展必將取得好成績。

參考文獻

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