新課改下小學語文閱讀教學的有效性策略初探

摘 要：新課改下的小學語文閱讀教學更加強調學生閱讀能力的培養和學生閱讀過程中的情感體驗，重視學生自主性的發揮，以引導學生形成良好的閱讀習慣和提升學生的理解能力、分析能力、思維能力，促進學生語文水平和綜合能力的提高。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學

新課改的全面應用和深入發展改變了傳統小學語文閱讀教學的局限性，下文就對新課改下的小學語文閱讀教學進行具體的闡述，對如何進一步地提升小學語文閱讀教學質量，使語文閱讀教學滿足新課改對小學語文閱讀教學的方向提供一些思路。

一、小學語文閱讀教學的現狀簡析

如何提升小學語文閱讀教學的有效性，已成為教師積極探討的問題。從當前來看，小學語文閱讀教學有效性不高的問題逐漸凸顯出來，在教學中出現了新的誤區，主要表現在以下幾個方面：

（1）過分強調“學生主體地位”，忽略了“教師的主導作用”

一些教師認為新課程理念只注重學生的主體地位，而教師的主導作用往往被忽略，使教師成了課堂上可有可無的“擺設”。在教學《狼牙山五壯士》時，一堂課下來，都是學生在讀書和交流，而教師幾乎就成了旁觀者，對整個學習過程不夠關注，對于出現的疑惑和問題沒有進行必要地啟發、講解，而是一味地讓學生反復討論，一節課下來，學生討論了半天也沒搞明白究竟是怎么回事。

（2）過分追求“互動性”，忽略了學生安靜獨立思考的必要性和重要性

部分教師對新課程理念的理解和把握出現了偏差，走向了另一個極端。片面地認為一堂“熱鬧”甚至具有轟動效應的閱讀課，才是符合新課程理念的課。如在教學《桂林山水》時，某教師因為擔心課堂“冷場”，留給學生獨立思考的時間和空間被大大壓縮，在沒有讓學生充分思考的情況下，就匆匆讓學生進行小組探討和集體交流，導致很多閱讀基礎中等和偏下的學生難以跟上較快的教學進度，答案存在思路不清、思考膚淺和語言混亂等問題，影響了閱讀教學的有效性。

（3）過分強調現代信息技術，忽略了傳統教學手段

很多教師全盤否定傳統教學手段，認為新課改背景下就只能使用現代信息技術教學手段。往往將使用多媒體教學等作為目的，而沒有充分考慮教學的實際情況和實際需要。在實際操作中存在著濫用多媒體或亂用多媒體的現象，將語文課上成了多媒體展示課。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

針對在新課程實施過程中，存在的上述問題，筆者結合實踐教學，談談自己的體會：

（1）充分發揮教師主導的有效性，確保學生學習的有效性

學生應在教師的組織、引導下開展自主學習。故此，學生自主學習的有效性離不開教師的有效指導。筆者在教學《狼牙山五壯士》時，不僅注重學生的自主學習，更加注重教師的主導作用，隨時調控課堂發展動向，當發現很多學生對“狼牙山五壯士‘壯’在何處”的概括不到位時，及時予以引導、啟發和調撥，讓學生體驗了茅塞頓開的感覺，對學生的學習表現予以準確、正面的評價和鼓勵。

（2）確保學生獨立思考的時間和空間

高效閱讀教學，離不開學生閱讀的有效性。有效的閱讀，依賴于學生精心的思考和品味。在學生充分閱讀與思考的基礎上，讓學生進行小組討論和集體，才能夠使討論交流的“互動性”環節獲得良好的效果。譬如在教學《桂林山水》時，為了讓學生準確理解“舟行碧波上，人在畫中游”這句話的意思，在小組討論和集體交流環節之前，教師讓學生充分想象這句話所描寫的情境，鼓勵學生將自己當作游人，置身其中，親自欣賞桂林山水，體驗游玩桂林山水的快樂。在此基礎上，再讓學生進行討論與交流。學生經過充分地閱讀、思考、體驗和品味，在腦海中留下了深刻的印象，此時，讓學生根據課文內容來理解這句話，就能比較輕松和準確地說出它的大致意思，獲得良好的學習效果，充分體現閱讀教學中討論與交流過程的有效性。因此，在閱讀教學中，必須讓學生進行足夠地閱讀和思考，而不能一味地追求表面的熱鬧假象。

（3）根據需要靈活選用多種教學手段

一堂課僅僅使用某一種教學手段難以達到良好效果，而根據需要靈活采用多種手段，可以互為補充、相得益彰，發揮出更佳的效果。如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以用幻燈片展示幾次火柴點燃小女孩產生的幻想的場景，還要鼓勵學生根據幻燈片，結合課文內容展開合理想象，根據圖文結合的辦法，用自己的話說出幾次火柴點燃的主要內容。還可以讓學生找出每幅幻燈片對應的課文段落內容，邊讀邊想，加深理解和記憶。

（4）認真學習新課標，轉變思想

新課標中明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，語文閱讀教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

總之，作為小學語文教師，應高度重視新課改背景下小學語文閱讀教學的有效性，正確理解新課程理念，堅持以教師主導作用的有效發揮來促使學生主體地位的有效體現，在構建互動高效閱讀課堂中，必須留給學生足夠的閱讀和思考的時間，博采多種教學手段之長，確保語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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