談小學小組合作學習的管理的策略

摘 要：小組合作學習打破了這種傳統的教育教學模式。這種教學方法有助于加強學生之間的交流溝通意識，有助于提高學生學習積極性和思維的主動性。如何更好地發揮小組合作學習模式的作用，本文試就此進行分析和探究。

關鍵詞：小組合作；管理；作用

小組合作學習是指在教學中以學習小組為基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協調活動，共同完成學習任務的一種形式。它關注學生這一學習主體地位的落實，在學習活動中，學生分成若干學習小組圍繞教學安排進行學習并探討。筆者在教學實踐中對小組合作教學模式進行了一系列實踐與論證，初見成效。

一、科學合理分組

在小組合作學習中，教師的角色發生轉變，由學習活動的主講人轉變為引導者和協調者，所以，教師要思考角色的職責定位，采用正確、合理的方法引導學生按照規則展開合作學習，提升學習效率和學習質量：一是實行合理分組，標準可以是根據學習成績、學生性格特點來分，也可以按照就近原則分組，目的是促進合作學習有效開展。二是密切關注各小組討論進度及氛圍，發現問題及時協調解決。在這里，教師要注意發揮好各組長的作用，在鍛煉學生組織能力的同時，協助教師共同組織好合作學習。三是教師在轉變角色的同時，注意拉近與學生的距離，以平等互助的角色和學生開展交流與協調。

合理分小組是保證小組合作學習正常運行的先決條件。按照“組內異質，組間同質”的方法組建小組，讓孩子們自主為自己的小組起名，組內成員按優生、中等生、學困生來劃分，根據孩子們的能力學識基礎，為了實現合作的有序性，我把組內成員按1至4號排好：1號都是發言積極、學習自覺、有組織能力的學生；2號、3號次之，4號基本上是學困生。這樣做是為了教師在安排合作任務時心中有數，合理分工。

二、教師指導督促

要想成功上好一節小組合作課，教師的角色定位至關重要，這也是小組合作學習的第二步。教師先要做好課前預案，根據教學內容、學生接受能力、基礎知識等，適當制定出有層次、有梯度的合作任務，讓學生層層深入，逐步自主完成課堂教學任務。如果小組成員沒有自主學習能力，合作就是無效的、無意義的。因此，結合低年級學生的學習能力，我特意設計了預學學習單，每次小組合作學習時，我特意制定了獨立完成的任務及合作完成的任務，讓學生在溫故知新的基礎上循序漸進。學生自主學習的空間大了，才能取得更好的效果。

任何教學模式的推行都需要借助一套規范、合理、具有良好操作性的規則與標準，否則就會流于形式，沒有規矩不成方圓就是說的這個道理。在小組合作學習中，同樣要設定學習目標、學習模式、學習規則、評價標準等，這是保證完成合作學習任務的前提。所以，在開展合作學習前，教師要和學生一起共同制訂合作學習的規則，以不斷優化合作教學。如《北京的春節》教學，教師可提前安排學生通讀全文，再根據學生座位就近將學生分成若干小組，每組各設一位組長，負責組織各組員逐一發言談談自己閱讀心得及感悟，組長對本組發言進行總結，并在班級內闡述，教師最終與各小組組長一起對各組的討論進行評價得失，為下一次合作學習積累經驗。

三、強化學生自主學習

每個學生的認知結構特點不同，其認知方式方法也就不同，對此我們不能框死學生，而應引導發展。如學習一篇課文，要他們：“找出你認為好的句子”，他們找的句子很大不同，但也不能說誰的不好，因為他們的認識思維不同，他們說的都有理。另外，他們的積累知識的方法也各有喜歡的方式。如積累詞語，有的學生喜歡直接記住詞語，有的喜歡用造句的方式記，有的喜歡同學之間交流記憶……不管是何種方式，我都鼓勵他們，讓他們真正做自己想做自己想說的，使學生的潛能不受限制而得到最大的發揮，同時也充分突出了學生的主體地位。

一堂課四十分鐘，說多也多，說少就少，常聽語文老師說“課還沒講完就下課了”。“課還沒講完”，可想而知，教師都還沒講完肯定輪不到學生自己學習了，這如何發揮學生的主體作用呢？教育家贊可夫說過：“在課堂上相當多的時間是被不合理地浪費了。”試想教師滿堂在繁瑣地分析講解學生又能聽進多少呢？與其這樣不如把時間留給學生，讓他們有充足的時間自己去學。

四、搭建展示平臺

評價展示是小組合作的第三個環節。小組合作學習后的匯報交流是展示小組合作學習成果的重要方式。剛開始匯報交流時，我會讓語言表達能力強的學生匯報，請其他學生補充。在后期的匯報中，我會適當降低難度，讓班上學困生進行匯報……每次討論后我都會進行總結：哪幾個組討論時組織有序，哪幾個組組員發言時聽得認真，聽后有補充。結合計分表，我會隨時將以上信息反饋給學生，每個小組里習慣當看客聽眾的學生在組長的鼓勵與帶動下，也激發了自主學習的積極性，主動參與討論交流，踴躍發表自己的見解，所以自學時能用心，合作時較虛心，匯報時有信心。 做好了捆綁式評價，就成功地邁出了實施小組合作學習的第一步。實踐證明，只有經常進行展示，才能最大限度地激發學生的合作潛能。因此，展示是推動小組成長的不可缺少的環節。在交流匯報中，我不僅看到了1號學生的精彩發言，更可喜的是班上的學困生也積極主動參與到學習中，主觀能動性明顯提高，學習興趣與日俱增。尤其是學期末進行的優秀合作小組的評選，更是激發了各個小組互比互學的激情。因此，我認為，我們應該多為學生提供機會，為他們搭建展示才能的平臺。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成師生、學生與學生之間的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，就可滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].寧夏教育，2003（12）.

[2]金雅美.淺論小學語文教學小組合作學習[J].中國科教創新導刊，2010，（09）.基礎教育小學教學71.