如何提高預選士官《計算機基礎》教學質量探析

摘 要：從實際教學經驗出發，結合預選士官基礎知識薄弱、文化水平參差不齊等特點，提出演示教學法、任務驅動教學法等多種教學方法，旨在提高預選士官計算機應用能力。

關鍵字：《計算機基礎》；預選士官；教學方法

預選士官是指擬選改為士官的義務兵。預選士官的教育屬于軍事職業教育，其目的是培養政治素質合格、軍事素養過硬并且能夠滿足崗位任職需要的技能型軍事人才，為確保“打贏”奠定人才基礎。

《計算機基礎》是預選士官必修的計算機類基礎課程。本課程旨在使學員具備常規計算機操作能力，了解和熟悉操作系統的使用和網絡技術的相關知識，并且為后續學習計算機類相關課程打下扎實的基礎。

一、預選士官的特點

通過多個教學班的實際教學，發現預選士官學員具有以下特點：

（1）了解部隊不足，學習缺乏指向性。

預選士官在院校培訓時，僅僅有很短的部隊生活，軍事素養有待提高，對部隊的實際情況不是很了解，基本處于逐步適應的階段。而且，他們對院校培訓的意義理解有一定的偏差，難以把握所學知識與崗位任職之間的關系以及對個人發展潛力的重要作用，所以學習的目的性、指向性還不是非常明確，對培訓課程在思想上缺乏高度重視。

（2）基礎知識薄弱，學歷水平不均衡。

預選士官的顯著特點是思維活躍，對于新生事物具有較強的興趣，且接受能力強。但是，他們的文化基礎比較薄弱。近期來，通過對預選士官學員的問卷調查，發現受訓對象存在嚴重的學歷水平不均衡的現象，他們文化水平差別較大，少數受訓對象具有大專以上學歷，多數為高中學歷、還有少部分僅有初中水平，因此，他們對基礎知識的掌握也是參差不齊。

二、采取的教學方法

針對以上預選士官的特點，在教學過程中采取了一系列的方法和措施，最大程度培養預選士官學員的學習興趣，充分發揮他們的創新能力，以此來提高教學質量和學習效果。

主要教學方法如下：

（1）演示教學法

在教學過程中，一些理論性強、抽象的知識，如果只是概念的直接灌輸，學員不容易理解，掌握起來也比較吃力。比如學習Excel公式和函數的使用，首先要掌握的概念是“單元格地址的引用”，單元格地址的引用包括相對引用、絕對引用、混合引用和三維引用，如果僅僅靠蒼白的文字描述來讓學員掌握他們四者的使用和區別，幾乎是不可能的。在這種情況下，操作演示是最佳選擇，教員一邊操作一邊講解，強調在什么情況下應該使用哪種引用方式，這樣才能使學員更好地掌握四種引用方式，進而使學員充分發揮自身潛力，在學習過程中掌握更多的知識。

演示教學還包括實物演示，教員在課堂上通過展示各種實物，讓學員通過直接的觀察獲得感性認識。比如在學習主板這一部件時，即使通過文字和圖片把主板結構講得再怎么透徹，對于學員來講，對主板各種插槽、接口等的認識都是空洞的，學員聽得糊里糊涂、似懂非懂。如果將主板以實物的形式直接展示在學員面前，讓學員親眼目睹、親手觸摸，加上教員的講解，所產生的教學效果是可想而知的。不過這屬于輔助性教學方法，要和講授法等結合使用。

（2）任務驅動教學法

任務驅動法是《計算機基礎》教學中最實用的一種方法，這種教學方法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行。在教學過程中，教員將課堂中一些零散、繁瑣的知識點設計成一個或多個具體的任務，值得注意的是任務的選擇要有代表性而且要貼合部隊實際。比如在講word圖文混排這個內容時，涉及的知識點比較多，有首字下沉、分欄排版、圖片、圖形以及藝術字的插入等等，如果每個知識點單獨講解和練習，學員可能會覺得枯燥乏味，不利于學習和記憶。想要達到好的學習效果，在課堂開始，可以引入一個任務：制作一份宣傳簡報，將以上知識點貫穿到“制作宣傳簡報”這個任務中，教員在任務完成的過程中起著組織、講解、演示和監控等作用，學員跟練完成任務，避免了學員學習過程中的盲目性。通過這種教學模式，能夠調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力，使學生能從中體驗到成功的喜悅，并且可以培養學員發現和解決問題的能力以及學以致用的能力。

（3）討論教學法

討論教學法一般是在教員的組織和指導下，學員以小組為單位，圍繞課堂內容，通過討論的方式獲得知識的一種教學方法。這種教學方法有利于活躍課堂氣氛，同時可以培養學員的團隊協作精神，提高學習的積極性和自主性。比如完成計算機系統組成的學習后，我們專門留一節課的時間，讓學員分組討論并根據教員的清單虛擬配置一臺計算機，最后由組代表介紹關于CPU、主板、硬盤、顯示器等配置結果，并說出選購理由和用途。

（4）設錯教學法

傳統的教學模式重在教如何正確地做，極力避免出錯，這種教學方法不能有效培養學員解決問題的能力，一旦遇到實際工作問題，就會一籌莫展。在課堂教學中，在學員易犯錯的環節設置一些問題案例，教員通過錯誤一步步啟迪學員思考，讓學員從錯誤中得到啟發和經驗，這樣給學員帶來的印象會非常深刻，在一定程度上避免下次再出現類似的錯誤，最后達到預期教學效果。比如在學習Excel“Rank.EQ函數”時，引入的任務是對全班學員的總成績排名次，第一步利用函數求得第一個學員的名次，然后通過填充柄的拖動得到其他學員的名次，在實際操作演示的時候我們對函數不做任何修改和設置，得出一個結果，讓學員觀察結果有沒有問題，并分析問題所在，然后再通過正確的操作得出結果。只有對比了相對引用和絕對引用兩種結果的不同才更容易理解二者的區別和用法。

“教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，各種教學方法應該互相輔助。每個教員都應根據教學內容和學員的接受能力等實際情況，靈活運用各種教學方法，這樣才能真正提高課堂教學效果和教學質量，有效地培養學員綜合運用計算機知識和技術的能力。

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