淺談自然物在大班區域活動中的有效利用

摘 要：偉大的教育家陶行知曾說過：“生活即教育。”指出幼兒的生活中處處是教育契機。我園地處農村，自然資源豐富，作為農村幼兒園最有利的資源，豐富、開放、天然且有趣，為幼兒提供了豐富的活動材料。區域活動是深受大班幼兒喜愛的游戲，主要原因就是它能最大限度的滿足孩子動手的愿望，能夠滿足孩子對游戲的不同要求。作為農村的幼兒教師，應盡力挖掘大自然所賦予的優勢，擺脫課堂和書本的限制，走向自然，發掘自然環境的教育價值，充分利用身邊的自然資源，來培養幼兒的創造力。

關鍵字：自然物；大班區域活動；有效利用

一、自然物在大班區域活動中的開發

農村幼兒園有著豐富的自然資源，有金黃色的麥桿、五彩繽紛的種子、不知名的野花野草、以及各種樹葉、樹枝、根，我們在選擇區角主題上可以更親近自然，走進自然，讓孩子們在每天看慣的事物中發現不同。

大班幼兒的區域活動是為5—6周歲幼兒的自主性活動需要而創設的。與中小班幼兒相比，這一年齡段的幼兒在認知水平、社會性發展、情緒情感表現等方面有明顯的提高和不同，游戲經驗也更豐富，幼兒間的互動交流也更頻繁有效了。

作為幼兒教師，我們要做到：一是充分利用廢舊材料和本地自然資源，根據大班這個教育階段不同的教育主題和重點，體現出主次關系和與主題相融合，充分體現教育目標要求及幼兒年齡特點；二是投放材料豐富，具有實用性、操作性和層次性，能滿足不同發展水平的幼兒活動需要；三是根據大班幼兒的個性特點，因地制宜，環境創設的高度與幼兒高度適宜。

二、自然物在大班區域活動中的利用

（1）室外場地重新劃分

農村有取之不盡，用之不竭的自然資源，幼兒園不能把目光僅限于幼兒園這個小天地里面，而要將活動區擴展延伸到大自然中去，充分利用農村的自然資源，例如：在“鉆爬區”，我們利用廢舊漁網、漁桿，巧借院內小樹林，搭建了一個“漁網迷宮”，不同程度的滿足了大班幼兒在娛樂中挑戰的需要；在“棋類世界”，不怕風吹雨淋的水泥塊棋盤，用各類貝殼、廢舊小瓶、大小沙包作為棋子，設置了各種風格不同、難易程度不同的民間棋類游戲；在“涂鴉區”，一塊空地，幼兒用自己撿來的石頭隨意涂鴉，也頗有大師風范；一塊空地，然后在為幼兒投放一只粉筆就可使用的“跳躍、投擲區”，內容更是分豐富多彩。體育活動區擴展到園外的小山坡或小樹林，用野草、樹枝等自然材料模仿“打野仗”等激烈的游戲；生活區延伸到大自然，在田野里認識各種蔬菜、水果，在稻田里觀察各種植物的生長過程，在草叢、樹林里認識采集各種昆蟲標本；美術區、建構區則帶領幼兒到田埂邊、沙丘旁，利用沙、土、石子為材料進行繪畫、泥塑、挖地道、筑長城、壘高山等等游戲。這種動態區域活動環境的創設，不僅可以彌補農村幼兒園活動地方小，幼兒人數多，教學材料少的問題，更讓幼兒在大自然中動手動腦，獲得經驗。

（2）廢舊材料科學利用

1.結合主題活動內容，隨機投放

隨著主題活動內容的不斷更進，我們活動區的游戲內容也在不斷調整，因此，自然材料的投放也應與主題活動內容和季節的變化相匹配。如：在大班主題活動《郊游》開展時，我們就在美工區中投放了馬鈴薯、玉米、番薯等糧食，讓孩子進行小制作；在建筑區中投放稻草，讓孩子試扎稻草人；科學區中則為孩子配備了一些削皮的工具，讓孩子探索這些糧食的內部特征等等。在主題活動《服飾》實施中，我們組織孩子變廢為寶，將廢布進行利用，讓孩子探索了不同季節選擇不同的面料制作衣物，不同天氣用不材質的衣物擋雨、防風等等。

2.各種材料多元組合，區域融合

雖然，每種自然材料都有其固有的特征、質地、功能，按照他們的這些特性開展的區域游戲好玩、實惠、又富有教育意義，但有時教師若能引導幼兒將材料進行多元組合，那么，就能大大充實區域活動內容，提高幼兒的創造與表達能力。如：用秋天的樹葉粘貼成一條金魚，大大的紐扣就更像金魚鼓鼓的雙眼；用沙子、鵝卵石、桂圓核、米粒制作的小螞蟻和螞蟻的家更具有一種真實的效果，孩子在操作和擺弄中一步步接近螞蟻的世界，產生了對科學的濃厚興趣，積累了初步的科學經驗。

3. 教學契機隨機生成，幼兒為本

幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉，區域活動不只是局限在某一個特定的地點，特定的時間里，任何一個休息玩耍的時間都可以進行區域活動，因此在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區域活動。例如，在冬天時，孩子們帶來的圍巾、帽子就成為了生活區里的“好材料”，感受衣帽的材質、款式，整理、分類等更是鍛煉了孩子們的生活技能。再如，孩子們在一次廢舊物品收集時，班級的百寶箱中堆滿了孩子收集來的各種樹葉，姿態萬千，我們便生成了主題“環保設計師”，相應開展了區域活動，有角色區的“環保服裝店”；美工區的根據廢舊物品展開想象并加工制作服裝；操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾：表演區的自編自演“環保時裝秀”。

4.家校社區互通，共促成長

區域活動材料收集是個大難題，因為家長們對幼兒園的區域活動不甚了解，反而認為“幼兒園的老師怎么老是讓我們孩子帶東西？”且農村的家長對幼兒教育的認識存在著一定的誤區，認為孩子上幼兒園就一定要學會認字、寫字、計算等，認為懂得寫字算數才算是學到知識，甚至有的家長斥責教師為什么不教孩子識字算數，認為教師不盡責。自從在區域活動中投入自然材料后，迎來了眾多家長的關注“幼兒園要這些石頭、泥土、樹葉等垃圾一樣的東西干什么？”“原來這些東西也能讓孩子們玩得這么有趣！”于是，在教師的引導下、在孩子們的要求下，家長們也陪著孩子一起收集自然材料，并用自然材料制作親子作品（如：稻草鳥窩、貝殼工藝、種子鏡框等）。教師、孩子、家長的共同參與讓區域活動更具活力，有效地滿足了孩子們在區域活動時的需求。

巧用自然物，實施具有新農村特色的大班區域活動，是大班組的教師對區域活動的主動探索，我們在腳踏實地的研究中，在富有創新意識的實踐中，在教師積極的努力下，我園的自然物區域活動能煥發新的光彩。