物理課堂有效教學策略設計

物理是一門比較重要的學科，其主要教學內容是人們長期生活實踐總結出來的物理規律，是理工科類學生進行專業學習的必要基礎課程。物理課程的學習對學生各項能力乃至綜合素質的培養具有決定性意義。但是物理這門學科的抽象性較強，學生普遍反映比較難學，其難度主要體現在對規律的理解和靈活應用方面。這就要求相關任課老師必須根據教學的實際情況，選取合適的教學方法進行設計，以提高課堂效率和改善教學質量。筆者根據自身多年的教學經驗總結，提出以下教學方式，以拋磚引玉，引導讀者共同思考物理課堂有效教學策略的設計。

一、對教材的深入研究

很多老師認為有效教學策略是通過采用各種教學方法增強學生的理解。但筆者認為，所謂磨刀不誤砍柴工，對教材的深入研究，吃透教材的知識點應該是實現有效教學策略的首要條件。物理這門課程的知識點相對較多較難，一些教師在教學過程中唯恐知識點不全、不精和不細，導致課堂上講得太多、太難，經常拖堂。這種方式增加了學生的負擔，反而降低了課堂效率。由于要講的內容太多，教師處于一種不停趕工的階段，一些擬實施的教學手段也因缺乏時間而未能實現。其實質原因在于對于教材內容的分析不夠。教師應該通過深入分析教材內容，結合學生的實際認知水平，把握教學內容的深度和廣度。哪些內容是核心內容，哪些內容過于偏門需要舍棄，哪些內容需要一般性了解，這都需要教師在課前對教材內容進行把握，處理好“教與不教、教多教少”的問題，做好備課筆記，以做到在實際教學過程中有張有弛，提升課堂效率的目的。

二、因材施教與啟發式教學

在吃透教材內容的前提下，整堂課程的教授時間相對較充裕，可以引入各種教學方法，引導學生進行課程學習。值得注意的是，教學過程中既要照顧到整體，也要兼顧個體。不同的學生學習進度和理解能力都不一樣，作為任課教師在日常的教學過程中也要對學生的情況隨時進行總結，注意因材施教和調整教學策略。例如，部分同學的理解能力較弱，對他們提問的時候就應該提一些簡單的問題以激發學生的成就感，進而誘導他們對物理學習的興趣。

啟發式教學是比較重要的一種教學模式，其使用得當可以有效地提高同學們的學習興趣。例如在教授影響單擺運動快慢的因素時，教師可以現場演示單擺運動，并且將同學分組后觀察不同因素對單擺運動的影響，大家討論分析后得出，得出“單擺的振動周期只與擺長有關，與振幅及物體的質量無關”的結論。教師可從物理學的知識特點出發，根據不同的教學內容和教學任務，采用啟發、疏導、類比、歸納等教學方法，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維能力，使學生積極主動地參與到課堂教學中來。

三、興趣教學與重復教學

不同的教學方法有不同的功能。盡管現在大都提倡興趣教學，而對傳統的重復教學較為排斥，但這兩者教學方法的結合運用，有時會獲得相輔相成的效果。

興趣是最好的老師。啟發學生的興趣是上好一門課的重要元素。這就要求教師在教學過程中采用多種形式來誘導學生的興趣。例如講授牛頓三大定律時，可以穿插講授與牛頓有關的一些名人軼事，如牛頓與虎克之爭等等，可以鞏固牛頓定律與虎克定律的記憶，也讓同學們在課堂學習中接觸到一些有趣的課外知識。

盡管興趣是學習的老師，但是記憶則是學習的基礎。物理課程的學習過程中也包含了大量需要記憶的知識點，這些知識點的鞏固對學好物理起著重要的作用。重復教學是行之有效的教學方法，筆者在教學過程中往往穿插著對所學知識點的多重重復教學。例如在上課前回顧上堂課的主要知識點，在講授完幾個重要知識點之后再進行總結，在下課前5分鐘再通過提問的方式進一步鞏固核心知識點的記憶，有效的提高了學生學習的效率。

不同的方法穿插使用能從不同方面改善學生學習過程中的不足，提高他們對所學知識的理解和掌握。

四、課后作業的設計

課后作業是對學生教學效果的檢驗，也是進一步加深他們掌握所學內容的重要途徑。因此對課后作業應該有所側重的設計。例如涵蓋核心知識點的論述、名詞解釋和選擇題，對一般性了解內容的填空題和判斷題，對所學知識靈活運用的思考題和計算題等等。在下次課中可對學生們錯誤較多的題目進行例題分析，以培養學生的邏輯思維能力和加強解題的規范性。課后作業的設計方案可以多種多樣，主要核心在于加強學生對所學知識的鞏固，引導他們對物理課程的興趣，以達到有效改善學習效率的目的。

如何有效開展物理課堂教學是相關教學工作者在日常教學工作中思考的主要問題。本文總結了筆者的部分教學經驗，希望能在未來的教學過程中，進一步通過豐富物理課堂內容，提高物理課堂教學效率，幫助學生掌握相應的物理知識，實現學生的全面發展，同時也提升教師自身的教學水平，以達到教學相長的目的。