淺談職業學校機械制圖課程教學現狀及改革

摘要：機械制圖課程是職業學校理工類專業一門重要課程，但由于傳統教材體系和教學方法的影響，職業學校學生視之為畏途，消極學習，甚至厭學，教學效果不樂觀，因此，機械制圖課程改革勢在必行。本文闡述了目前職業學校機械制圖課程教學存在的問題：課程體系不能適應現代技術發展需要.

關鍵詞：機械制圖 課程 教學現狀 教學改革

機械制圖是職業學校理工類專業的一門公共基礎課，也是車工、鉗工、汽車維修工等工種必考的應知考試科目，因此機械制圖是機械、機電專業的一門重要課程。但從目前職業學校的機械制圖課教學現狀看，并不是很樂觀。

一、目前職業學校機械制圖課教學存在的問題

（1）課程體系不能適應現代技術發展的需要

目前職業學校的機械制圖的課程體系仍受傳統教育思想、傳統教學方法的影響，不同專業不同學科仍是幾十年一貫制地沿襲相同的體系：基本知識一點線面一基本幾何體一組合體一表達方法一零件圖一裝配圖。而機械制造的技術發展日新月異，從傳統的手工制作到現代的計算機集成制造，已使機械專業的這門學科發生了深刻的變化。

（2）教學側重點出現偏差

教學大綱對機械識圖課程的要求是使職校生掌握機械識圖的基本知識，基本繪圖知識和技能，重點培養學生的識圖能力，能看懂較復雜的相關專業的零件圖和裝配圖，能繪制簡單的零件圖。但在實際的教學中，教師往往受傳統教學影響，將側重點放在培養“畫圖、補圖、補線”能力上，忽視了培養學生看零件圖、裝配圖，分析零件圖、裝配圖的能力上。這樣往往導致大部分學生繪圖能力得不到加強，看圖、分析圖時也是似懂非懂。

二、對機械制圖教學改革的一些看法

（1）按專業和實際需要增刪教學內容，構成幾大模塊，建立新的機械制圖課程體系。

筆者認為，機械制圖課程內容應能反映時代的特征和社會的需求，根據專業不同需要劃分成幾大模塊：

1.基本知識模塊。主要指關于制圖的基本規定（如線型、字體、比例、圖幅、尺寸標準等），繪圖工具及儀器的使用，平面圖形的作圖方法等內容。這個模塊的重點應放在要求學生嚴格遵守國家標準的有關規定，繪圖工具的正確使用以及采用正確的作圖方法上，并通過平時的作業和測繪實踐來完成這一模塊的教學目標。

2.理論基礎模塊。主要指構成傳統機械制圖的投影法原理、點線面體投影基礎、補圖補線、剖面剖視等內容。由于職業學校學生缺乏應有的制圖理論基礎，空間構思和邏輯思維能力較差，因此對于較深較難的內容（如補圖補線）應進行刪減，對投影原理和投影基礎及幾何畫法也應降低難度，只要掌握投影的基本規律即可。這一模塊的教學重點應放在基本幾何體的投影基礎和培養學生空間想象能力、創新能力和表達能力上。

3.專業制圖模塊。主要指聯系專業實際的零件圖、裝配圖、常用件等。這一模塊的教學應密切聯系專業特點，體現專業的具體要求，打破傳統的課程教學體系，調整教學內容。如機械加工專業、機電一體化專業對螺紋、軸承、齒輪、銷、鍵、彈簧等零件的畫法應作較高要求，電氣專業、汽車維修專業則應將重點放在看圖和分析圖上，并力求取得最佳的教學效果。

（2）重點培養學生閱讀圖和分析圖的能力

培養學生讀圖、分析圖能力在機械制圖課程教學中占有十分重要的地位，特別是職業學校，筆者認為，應將培養學生看懂較復雜的相關專業零件圖和裝配圖作為重要的教學目標。從教學實踐來看，從補圖補線，繪制復雜零件圖、裝配圖中解脫出來，轉而培養學生看圖和分析圖的能力，利于調動學生的學習積極性，以及使學生能迅速獲得一定的空間概念和鍛煉空間想象能力，也是適應學生參加工作走向社會的有效教學途徑。因此，教師應借助多媒體、計算機繪圖與傳統制圖互相結合方法，重點培養學生的看圖和分析圖的能力作為主要的教學任務。

（3）注重教學方法和教學手段的更新。

機械制圖課是一門既有理論，又有豐富感性知識的課程。職業學校學生年齡小，感性知識缺乏，空間想象能力欠缺，因此傳統教學方式常常使課堂教學無法取得令人滿意的效果，只有不斷更新教學方法和教學手段，才能引發學生學習積極性。

筆者認為，第一，教師在課堂教學中要善于運用啟發、誘導的方式，培養學生對制圖原理的認識，能主動、自覺地進行學習。如講授投影理論時，筆者以學生較熟悉的看電影為例啟發他們：要能看到電影，必須有什么東西？學生回答：放映機、銀幕、膠片、燈光。筆者再接著問：如果沒有銀幕或沒有燈光或沒有膠片能不能看到電影？回答：都不能。這樣通過舉例、啟發、誘導深化了學生對投影三要素：投影面、投影線、投影物體的認識，使學生對機械制圖課程產生強烈的好奇心和濃厚興趣。

第二，多采用直觀教學方法。諸如演示教學模具、機件實物，現場參觀，或利用電影、錄像、幻燈片等形式，幫助學生進行觀察、分析，然后概括出準確的結論，完成從具體到抽象再到具體的完整的認識過程。如在講授簡單幾何體時，筆者采用模型、掛圖、光盤等手段，不僅讓學生觀模型，還要求學生畫出三視圖，這對學生認識物體，開拓空間想象領域起較大幫助作用;再如對銷、齒輪、鍵的畫法講授，筆者則先利用實物增加學生感性認識，再與圖物比較，然后逐步抽象畫圖，最后形成各零件的概念;又如講授汽車油泵裝配圖時，筆者將學生帶至實習車間，一邊講解零件間裝配關系，一邊對照裝配圖拆裝油泵實物，分析實物結構與圖例畫法的對應關系，最后又再回到裝配圖進行歸納。這樣學生興趣盎然，大大縮短了書本與實踐距離。

第三，多聯系實際，結合學生熟知的事物講解，會更易懂，更有啟發性，更容易被學生接受。如筆者在講授主視圖的選擇原則時，先舉生活實際例子：如汽車、手錘、茶壺、課桌等，讓學生討論其主觀圖的選擇，然后歸納出選擇主視圖的原則，最后再出示一些不同類型的零件和模型，讓他們去選擇主視圖，這樣就較好掌握了這部分內容。