初中生物課堂中“圖式策略”的有效應用探析

摘要：將“圖式策略”有效地應用到初中生物教學中，可以明顯地降低生物知識的難度，使學生更深刻地了解和記憶生物知識點的表征和相互之間的聯系，對培養學生良好的生物核心素養有巨大的幫助。本文結合筆者實際的教學經驗，針對“圖式策略”在初中生物教學中的有效應用展開了一番探究，以供參考。

關鍵詞：初中生物 圖式策略 教學

“圖式策略”是一種有效的教學策略，是指教師使用概念圖、思維導圖等知識結構有組織地呈現出教學內容的一種教學方式，能夠促進學生的自我調節學習和反思，幫助學生實現對知識的消化吸收和梳理，從而形成系統的知識結構，使學生有意義地進行學習活動。在素質教育環境下，初中生物教師應當積極應用“圖式策略”，用靈活的教學方法改變學生的學習方式，促進學生的全面發展，提升初中生物教學質量。

一、“圖式策略”實施的原則

主體性的原則。新課改下的教育要突出學生的主體地位，教師在利用圖式進行教學時要本著“學生為主體，教師為指導”的教育原則，促進學生的自主學習和思考。

實用性的原則。教師設計的圖式要突出教學的目標，有針對性地設計各個圖式的內容，避免無用的圖式內容浪費課堂教學的時間，提升課堂教學效率。

探究性的原則。在新時期下，教師要注重通過靈活的教學方法改變學生的學習方式，化被動為主動，實現探究式學習。因此，在使用圖式進行教學時要強調探究性的原則，強化學生的問題意識，提升學習的有效性。

二、“圖式策略”實施的途徑

（1）利用“圖式策略”開展導學

課堂導入是一堂課的開始，也是決定課堂教學質量的關鍵環節，有效的課堂導入能夠成功地引起學生的探索興趣，繼而提升課堂教學質量。初中生物教師可以以思維導圖、概念圖等圖式的方式進行課堂導入，啟發學生的思維，促進學生的主動思考，為接下來的教學奠定基礎，提升課堂教學質量，培養學生良好的探究精神。

比如，在學習“動物的運動”這一節內容時，我使用了思維導圖式的導學案。多媒體展出的導學案主要包含教學目標、教學重點、教學難點三個部分，通過點擊三個導航可以出現本節課的側重點。這樣，通過思維導圖的方式直接地展示出了本節課的知識與技能、過程和方法，學生能夠直接獲取本節課的關鍵信息，從而了解要學習的目標。如此，就達到了啟發教學的目的，讓學生帶著目標進入到接下來的學習中，提升課堂教學效率。

（2）利用“圖式策略”促進學生自主學習

隨著教育改革的進行，我們應當更加重視學生自主學習能力的提升，讓學生學會學習。生物是初中階段一門重要的學科，讓學生學會自主學習不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能提升學生對生物學習的興趣和動力，激發學生內在的潛能，啟迪學生的智慧，全面提升教學質量。教師要積極利用思維導圖、概念圖等圖式結構，引導學生按照圖式進行自主學習，幫助學生形成完整的知識體系，全面提升初中生物教學的質量。

比如，在學習“綠色開花植物的生活方式”這一節內容時，我給了學生“半張”概念圖，讓學生進行填空。首先，我讓學生回憶自己學到過的這一節的知識，將與光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等相關的重點知識填到概念圖中正確的位置上，之后給予學生充足的時間讓學生梳理其中的概念，最后隨機選擇幾個學生進行提問，檢驗學生自主學習的成果。這樣，通過概念圖的方式讓學生進行自主學習，能夠引導學生形成更為清晰明了的知識體系，加深學生對各個知識點之間關聯的理解，從而提升課堂教學效果，并提升學生學習的能力。

（3）利用“圖式策略”實現高效復習

復習是全面提升教學質量的關鍵環境，初中生物課程的知識點多且雜，學生記憶起來存在著一定的困難，并且分散的知識點不利于學生的真正掌握。面對這種情況，我們可以利用“圖式策略”，通過圖式的方式喚醒學生的記憶，并幫助學生形成完整的知識體系，提升復習的效率和質量。

比如，在學習完“生物體的結構”這一章節的內容后，我使用思維導圖的方法引導學生復習，鞏固課堂上學到過的知識。以這一章節的主要內容“細胞”為中心，讓學生順著箭頭的方向來回憶所學到的內容，逐漸形成清晰的知識脈絡。這樣，讓學生按照一定的順序去復習，并且將復習的要點和重點直觀地展示在學生眼前，能夠給學生帶來深刻的二次記憶，使學生對這章節的知識點產生更深的記憶，從而提升了復習的效率。我們還可以鼓勵學生自行制作思維導圖，通過學生自制的思維導圖與教材知識的對比來讓學生自行檢驗自己的復習效果，促進學生的自我發展，提升復習的意義。

綜上所述， “圖式策略”對于提升初中生物教學質量有很大的幫助，應當得到廣大生物教師的足夠重視。在新課程改革教育理念的環境下，我們教師要積極轉變教學觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生自主學習，培養學生良好的生物核心素養。要積極開發“圖式策略”在初中生物教學中的功能和優勢，啟發學生的思維，營造良好的學習氛圍，幫助學生學會學習，使學生終身受益。

參考文獻

[1]廖銀歡.基于思維導圖的初中生物導學案的應用研究[D].廣州大學，2017.

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