“問”出精彩——數學課堂提問藝術的探討

摘要：新課程課堂教學強調學生的積極參與，探究與合作學習等多種學習方式。然而受學生的知識水平的限制，學生學習過程不可能全部出學生的發現來完成，而提問是一種實用高效的誘導方式。恰當提問點的選擇能使我們捕捉到最佳時機進行教學，對教學目標的實現具有菲常重要的作用。

關鍵詞：設問 提問點 教學效果 問題

本文就作者在教學實踐中的課堂提問點的選取以及其在課堂教學中的作用談一些體會。

一、問題設置要貼近生活實際，讓學生可體驗數學

讓學生感受到數學就在身邊，數學課堂教學要從學生現有的經驗出發，從而對數學問題產生極大的思考興趣。如：在“勾股定理逆定理的應用”教學中，可以設計如下問題：校長想要檢測學校旗臺底座的正面AD邊和BC邊是否分別垂直于底邊AB，但隨身只帶了卷尺。（1）能替他想辦法完成任務嗎？ （2）如果量得AD的長是60厘米，AB的長是80厘米，BD長是100厘米，問：AD邊垂直于AB邊嗎？此例對教材的靈活處理，展現學生所熟悉的生活素材，與學生的生活相關，激起學生對數學課堂教學內容的學習熱情，使數學回歸學生的生活世界;學生主動觀察、探索、解決問題等數學活動，同時認識到勾股定理逆定理的應用價值，引起了學生用數學解決生活中問題的意識。所以，數學學習的最佳動機是對數學知識的內在興趣。

二、在導入新課時有效設問，激發學生學習興趣

導入新課的設問點最好選在新舊知識結合部，或在新舊知識的過渡上設問，這樣既能引出新知識，找到新舊知識的聯系，有利于突出數學知識的整體性，還會有助于知識的相互遷移。例如：在講授《有理數乘方》前，我先把厚度為0.01毫米的薄紙演示對折，然后問：“請同學們估計，若折了32次后，將有多少厚？”學生有的說：“有電線桿那么高。”“有五層樓那么高。”“……”。當學生討論得熱烈的時候，最后我指出：“比世界最高峰——珠穆郎瑪峰還要高得多！”學生不信。教師及時提出：“如果利用我們這節課將要學的知識——《有理數的乘方》，你很快就會算出來結果的。”這時學生流露出迫切的求知欲望，使問題產生了一種余味無窮的吸引，學生愿學。自然的引入本堂課的內容。

三、在教學重點處的巧妙問題設置

在教學重點處設問，我們應注意出發點應該是揭示數學知識的本質內容，要圍繞我們一節課的主要達成目標多層次多角度地設計問題，舉一反三、觸類旁通，有時甚至一個問題要從不同角度反復問幾遍。

例如：在復習《三角形全等》時，我設計下列幾種證題思路加以提問：

師：如果有兩邊相等，還應尋找什么條件？

生：尋找它們的夾角或者第三邊對應相等。

師：如果有一角和一條邊相等，還應尋找什么條件？

生：還應尋找一個角和對應的另一邊。

師：如果有兩個角對應相等，還應尋找什么條件？

生：還應尋找一條邊對應相等。

到此時，教師可以再問：那么證明兩個三角形全等有哪些方法？學生就能歸納出證明三角形全等的方法了。

四、在學習障礙處問題設置

學習障礙處是學生認知的模糊點，是一節課的難點，是教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤認知的那部分教材內容。在學生的認知障礙處提出問題時，教師應注意要從所授知識和能力的特點以及學生的實際知識和能力水平出發，找到最恰當的提問角度，精心設計問題的內容和提問的方式。 例如：在講不等式的解集的時候，根據以往經驗，學生對解集這個概念很難理解，于是，我設計了以下問題：

師：x= 1.5是方程2x-3=0的解嗎？為什么？

生：是的，因為把它代入方程能使等式成立。

師：x= 1.5是不等式2x-3gt;O的解嗎？為什么？

生：不是，因為把它代入不等式不能使它成立。

師：那么有什么數能使不等式2x-3gt;O成立嗎？（從找數出發，通過學生的直觀計算得到一系列的數據從而降低難度）

學生答：x=2，x=4……

師：除了整數還有其他數嗎？

生：x= 2.2，x=4.3……

師追問：那么有多少個呢？

學生答：無數個。

師：那他們是不是一個集體呢？

于是，在這一問一答中，得到了不等式解集的概念。

五、在教學關鍵點問題設置

教學關鍵點能突出反映學生在新知識學習過程中認知上的矛盾，是能使重點知識中的問題迎刃而解的教學內容，是教師取得良好教學效果必須處理好的教學環節。在教學關鍵點的設問需要注意問題的坡度，通常情況下要從易到難，從一般到特殊，注意讓學生逐步領會理解，這樣我們才可以實現突破難點、抓住重點的教學效果。

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三個點確定一個圓”時，我設計了以下幾個問題：1、過一點可畫多少圓？為什么？2、過兩點可畫多少圓？圓心的位置有何規律？為什么？這些問題——解決后，我不失時機的進一步再問：3、過不在同一直線上的三點A、B、C畫圓。這樣的圓要經過A、B，那么圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心又在哪里？若同時經過A、B、C，圓心又在哪里？4、這樣的圓可畫多少個？

就這樣，教師提問，學生動腦，動手，把自己作為“研究者”，步步深入，將已有的知識，思維方法遷移到新知識中去，學得輕松，記得也牢。

六、在新課結束時問題設置

我們也可以嘗試問題式的小結：教師設法在新課結束時留下余味，有意創設合理的問題，讓學生去思考，去探索、去創新，為下節課的學習埋下一個伏筆，同時對學生的課前預習也是一種無形的推動力。

如在《有理數的加法》第一課時結束時小結并設問：今天我們學習了有理數的加法法則，那么有理數的減法呢？它與加法之間有什么聯系呢？這樣設問會為學生的課前預習提供導向，促使他們去進一步思考和探索，有效激發學生課后預習下節課的教學內容的興趣。

數學課堂教學中通過提問所接收到的教學信息，比其它形式的反饋信息更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對知識的理解和掌握情況，從而適時地調控教學過程，調整教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

參考文獻

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