也談對初中生叛逆行為的反思

摘要：作為教育工作者，對初中生所謂的“叛逆性”行為早已司空覓慣。學生小升初后，性情大變者并不少見，家校雙方對其言行之叛逆甚是棘手，更苦于無從下手。

關鍵詞：初中生 叛逆行為 反思

“老師，我和她爸都希望她理短發，她偏不聽，怒氣沖沖，我們真是無奈。您有啥建議？或者幫忙勸勸她，可好？”電話那頭的母親向我訴苦。很顯然，在她眼里，這個女兒已不似兒時的乖巧懂事，而是性情乖張不可理喻。

非要理短發不可嗎？再說，學校管理還算人性化，也沒強迫女生不可留長發啊？放下電話，我開始反思家長口中的“叛逆”行為。

一、叛逆何以出自父母口？

家長是成人，眼界是現實的。初中不比小學，其升學壓力不需多說，身處教育體制下的父母或老師都深有感觸。“留長發”與“留短發”哪個是明智抉擇呢？留長發則每早起床后梳理費時，而短發打理起來則省事多了。且初中生正處生理發育期，女生長發飄飄自然惹眼，為了避免不必要的麻煩，讓孩子一心一意專注于學業，出于學業角度考慮的家長自然希望自己的女兒留短發。

小學生對父母有本能的依附與順從，他們或聽命于或屈從于父母的教誨。但到了初中則不然，一來由于學業重壓以致父母子女對眼相視都少了一分溫存，而多了一份期許與被要求。二來由于當下社會訊息發達科技便捷，狂轟濫炸式的浮躁風氣或有意或無意影響著孩子的心理，性情由安靜轉為躁動自然不難理解。父母的權威受到挑戰，孩子自然就犯下了“目無尊長”的罪名，初中后的孩子與父母在親子關系中逐漸發生微妙變化，或冷戰或爭吵，都在不同家庭上演著類似的劇目。而孩子這一切反常的舉動，自然落人父母的口實，成了“叛逆”的代名詞。簡單說，當父母權威受到質疑或挑戰，當親子關系由和諧轉為對立，“叛逆”一詞順然便從家長口中冒出。

二、叛逆背后是自我覺醒。

孩子是未成年人，更是成長進行中的人。初中階段，是一個人自我覺醒萌芽的關鍵期。“自我意識”的覺醒則使孩子本能突破“被豢養”的教育模式，滋長“獨立意識”，對束縛的掙脫與對自由的憧憬相互滋生， “個性”意識開始抬頭。而孩子越是“獨立”與“個性”，必然會性情與之前迥異，若缺少良性引導，則會陷入盲目唯我獨尊式的叛逆泥潭。

就上述案例而言，一位初中女生為何鐘情于留長發呢？為何兒時可以留短發的她，初中的她就是要與父母當庭對抗，護住那一卷長發呢？古人說， “女為悅己者容。”這句話用在一位初中生身上顯然不當，但古人還有一句話卻是放之四海而皆準的，即“愛美之心人皆有之”。作為當下社會的主流意識形態，一襲長發飄逸的女生正如秀美的臉龐苗條的身姿更符合大眾的審美準備。孩子進入初中后，這一種審美心理的需求噴薄而出，是按奈不住的。“頭發”風波恰恰是孩子長大后自我意識與審美意識覺醒的最好注解。倘若父母不顧及孩子心頭所想，硬要拽著她剪去那一頭秀發，那自然是家庭矛盾的導火線，親子關系的僵化或惡化則一觸即發。

“頭發風波”如此， “學業風波”也是如此。很多家長也感慨：小學時，與孩子聊聊學習，孩子還是較為愿意或滿心歡喜的;可一到初中，只要一提“學習”或“作業”，孩子便煩躁不安甚至面目猙獰。而這又成了家長口中“叛逆”的鐵證。但真相并不簡單。“風波”是現象，不是誘因。換句話說，“風波”是病癥，而非病因。要想根治頑疾，必須確診病因對癥下藥，只停留在現象界的癥狀是無濟于事的。孩子到了初中后，不喜談“學習”，恰恰是因為他存在“學習障礙”， “學習障礙”的癥結或與學習習慣有關，或與學習方法有關，或與思維品質有關，或與心理素質有關，或與交際適應能力有關等等，其病因是分門別類，不加仔細診斷何以明了？而家長常想當然認為孩子“學業成績不佳或退步甚至厭學”單是由“不努力”導致的，其實這種想當然是極其愚昧的。這種想當然是典型的一廂情愿，而家長對自己的“無理取鬧”卻渾然不知，用簡單思維的諸如一句“你不努力”或“怎么考這么差”甩給孩子，殊不知這些刺激性話語正是激化孩子叛逆的“特效藥”。

不管是“頭發風波”，還是“學業風波”，父母一定要冷靜對待：第一，要明確“叛逆”是孩子成長路上必經的一道風景，自我意識、獨立意識與個性意識塵封的孩子是永遠不會叛逆的，但這永不叛逆“逆來順從”的孩子如何能成長成熟成才呢？因此，父母務必要正視孩子的叛逆行為。第二，要相信“叛逆”是由于孩子在成長路上遭遇障礙，他渴求對方的理解、鼓勵、關懷與幫助，而不是一味責備批評或潑冷水與落井下石。第三，要明確“叛逆”說明孩子根底上還是“向善向上”的，初中生畢竟處于性格塑造關鍵期，孩子品性尚未定型，鐵了心破罐子破摔的孩子是不多見的，除非是特殊家庭里的特殊孩子，當然那是個案。對于大多數初中生而言，其“叛逆”的行為恰是“自我保護”的一道屏障，孩子越是“叛逆”，父母越該冷靜從容，相信孩子，與孩子一同風雨同舟乘風破浪，讓孩子有港灣可以休憩，休養生息以待重整旗鼓。

三、叛逆是初中生專利嗎？

社會上，常流行“中學生叛逆”一說，其實此話是經不起推敲的。在一節班會課上，我曾問學生：父母批評你們不聽話，那你們父母聽爺爺奶奶、外公外婆的話嗎？學生哄堂大笑，有幾個學生大喊“不聽”。我也曾問學生：醫學上界定的“更年期”，請問“更年期”癥狀符不符合“叛逆”特征呢？我也曾問學生：父母或老師在工作崗位，與領導對著干，或心口不一應付了事;回到家，抱怨上司指責同事批評政府，又符不符合“叛逆”特征呢？

筆者認為，叛逆并不是中學生的專利。從心理學上來說，叛逆只是一種心理宣泄方式;從情緒上剖析，則是個人心有所求而不得的哀怨與憤懣而已。叛逆不是洪水猛獸，只要找對病因，因勢利導，都可化險為夷。

綜上所述，家庭教育或學校教育中，對于學生的叛逆行為應理性對待，不可感情用事，否則只會于事無補。

參考文獻

[1]吳德剛.初中語文教學中如何疏導學生叛逆心理[J].新課程.2017（09）.

[2]徐杰.用心融化叛逆[J].課程教育研究，2016（Ol）.