談提高數學課堂教學有效性

摘要：基礎教育課程改革的目的是為7全面實施素質教育，有效的課堂教學是實現素質教育的主要途徑之一.何謂“有效教學”呢？可謂眾說紛紜，比如教學論專家余文森教授認為可以從學習效率是否得到提高、學習結果是否得到增進、學習體驗是否得到強化三方面考量有效性;孔企平教授認為應該有效地促進學生的全面發展、有效的改善學生的學習方式、有效的發展教師的教學技能;Joesph Lowman以智力興奮和人與人之間的有效激勵兩個維度來討論課堂教學的有效性.根據這“多家之言”我們可以看出，作為課堂教學的對象，學生是我們衡量課堂教學有效性的重要載體，而教學目標是否有效達成，學生是否可持續學習，通過教師在一發時間教學之后，學生是否獲得具體的進步或發展，就是衡量課堂教學有效性的根本指標.

關鍵詞：數學 課堂教學 有效性

那么，如何更好的提高教學目標的達成率，發展學生的可持續性學習，從實質上提高課堂教學的有效性呢？以下談談筆者的一點體會.

一、優化教學目標

首先我們的教育教學的目標要明確.一節課如果目標不明確，那我們的努力就不知道為了什么，我們的教學就失去了方向.教育教學的目標包括隱性目標和顯性目標兩方面.明確學生現在達到什么樣的學習效果和即將達到什么樣的學習效果以及將來達到什么樣的學習效果.現在能夠達到的，我們可以看作是顯性的教學目標，即將和將來達到的則是一種隱性的教育教學目標.混淆了這些目標，無疑會帶給我們教學工作一些意想不到的阻力，必然會在教學過程中浪費我們的有效教學時間.因此有效的教學設計應該保證教學目標言之有物，具體明確。

二、改進教學過程

對教學的具體過程的優化是提高課堂教學有效性的重要步驟.教學過程是一個非常復雜的過程，充滿了變數，但有一條是不變的，只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合才能夠提高學生學習的有效性。

（1）注重情境刨設，利用學生關注的問題情境引入課題，引導學生自然、主動的參與，提高學生的學習興趣

德國一位學者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中，才能被吸收;數學知識需要融人情境之中，才能被學生理解和掌握。

因此，數學教學中，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境.為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權，學生的學習動力亦在不斷地增強。

（2）注重課堂語言技巧，提高學生參與課堂教學的積極性

教學的主體是學生，如何讓學生有效的學習，離不開教師的引導，更離不開教師的各種各樣的教學方式，無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化.教師語言的優化，應做到：一表達的思路要非常清晰;二語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清;三語言要生動、形象.生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用。

另外，課堂提問是必不可少的重要環節，因此，教師要注重提問的藝術，善于發問，活躍課堂氣氛，使學生積極主動參與學習。

（3）注重典型習題的講評，通過一題多解，一題多變，引導學生通過多方位，多角度去分析問題，進而提高學生思維的發散性，提高解決數學問題的能力，并且進一步體現數學靈活多變的美，提高學生學習數學的興趣。

例如下面一道題：設關于x的方程x2+2x+a=0，在x∈R+上有實根，求實數a的取值范圍。

解法1：求根法，設方程兩根中較大根為xl，則只需xl gt;O：

解法2：圖解法，設f（x）=x2+2x+a，則f（0）lt;0;

解法3：交點法，設f （x）=x²+2x （xgt;0），g（x）=一a，則方程在R+上有根等價于兩個圖像有交點的問題;

解法4：分離變量法，因為x² +2x+a =O，所以a=-x²—2x.原方程R+上有根等價于a的值在f（x） =-x² -2x （xgt;0）的值域內.

上述4種解法，解法1是基本解法，解法2、解法3、解法4都較為靈活的運用了函數方程思想，數形結合思想，等價轉換思想，較為直觀簡捷，這樣通過一題多解的策略，既可以使學生對數學的理解更加透徹，應用更加嫻熟，發展學生思維的靈活性，還可以使全體學生都受益，特別是能激發那些“尖子”學生的探索興趣與思維欲望。

（4）注重課堂的結束工作，適當存疑

學生帶著疑問進入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，那么無疑這堂課是成功的.但并不見得學生一節課后毫無疑問就是一堂好課，一堂高效的課，一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

三、重視教后反思

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為： “我這樣做有效嗎？” “什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學中的反思具有監控性，能使教學高質高效的進行，并有助于提高教師的教學監控和應變能力.教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力.只有經常進行教學反思，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷和評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效的調節，并最終生長出個性化、獨特的、帶有新質特點的教育觀念，進而增進課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]陳錦.淺談提高數學課堂教學有效性[J].學問（現代教學研究），2012（01）.