語文教學中學生想象力的培養

想象是一種特殊的思維形式，它在人們學習知識：認識事物的過程中起著重要的作用。它是構成語文能力的重要因素之一，語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關。閱讀文章時要借助再造想象，再現作品描繪的情景，從而理解作品內容。作文時展開想象可使思路開闊、內容具體豐富、語言生動形象，有時還能標新立異，有所獨創。

小學語文教材有許多文質兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫，引人人勝的故事情節，都對學生有很強的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象，這為想象力的培養提供了極為有利的條件。在教學中，教師要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導深入理解課文內容，又培養了學生的想象力。在教學中首先幫助學生正確理解詞語，然后教師要有豐富的感情，能聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，從而誘發學生的再造想象。例如《伏爾加河上的纖夫》描述了伏爾加河上的纖夫們艱難地拉纖的情景，我們應引導學生正確理解“漠然”、“沒精打采”、“厭倦”、“詛咒”、“疲憊”、“沮喪”、“重荷”等詞語，使學生聯想到俄國勞動人民在沙皇的黑暗統治下，過著痛苦生活， “衣著破爛”、“邁著沉重的步子”、“一步一步向前走”、“身子前傾”，想象纖夫受盡壓迫剝削，為生活而掙扎著。

創造想象與創造思維密切聯系著。在教學中，教師要不失時機地培養學生創造性想象的能力。創造性想象就是我們所說的“靈感”現象，我們要教育學生踏踏實實地學習，豐富自己的知識，因為只有知識的積累，才是產生靈感的沃土。以《糶米》為例，結尾作者用了一個省略號，留下一個懸念，給讀者以遐想的余地。教學時，教師應引導學生通過想象去填補，就省略的情節進行合理構想。學生的想象很快地就活躍起來了，有的描述農民在回家路上想了什么、講了什么，有的描述農民回到家里怎樣，地主如何催租逼債……。借設計“糶米”回來這樣創造性練習，要求學生合理地想象出舊氈帽朋友拿出一疊鈔票要回家后的情景，為課文補續尾聲。

知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能進發出想象的火花。語文教學要開拓學生的視野，擴大知識范圍就是增加知識儲備。創造想象需要原料，沒有大量的豐富的知識儲備，沒有對客觀事物規律性的深刻理解，新形象是創造不出來的。為豐富學生的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運用實物、圖片、模型、錄像等電教手段;或根據教學內容組織郊游、參觀、訪問、觀察生活、體驗生活等社會實踐活動;開辟“第二課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學生接觸周圍環境中的事物，豐富其生活經驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲存的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開闊，創造性思維就得到發展。

《我愛故鄉的楊梅》是一篇行文優美的散文杰作。文中有準確細致的白描、活潑傳神的擬人、簡潔生動的比喻，表現力極強。為使學生領略到祖國語言文字的魅力，并理解怎樣把楊梅果、楊梅樹這些好的事物通過不同的手法淋漓盡致地表現出來，教師利用掛圖調動學生已有的知識和經驗，展開想象，這樣，在學生的腦海中，掛圖中的梅就會變成一樹鮮嫩的楊梅果、一片“歡笑”的楊梅樹，從而使學生體會到作者的獨具匠心。

在閱讀教學中，發展想象力的關鍵是找準課文中能促發學生思維的“想象點”，而有些課文中的內容則能恰到好處地引導學生進行想象，教師應當巧妙地利用這一有利因素

一、想象課文中省略的內容

文字是文章內容賴以存在的形式，文字表達得是否清楚直接影響文章的效果。然而有一些文章語句的蘊涵是無法用文字表達的。教學中引導學生創造性地想象，補充一下內容，有助于理解其豐富內涵。比如《賣火柴的小女孩》中的“她想給自己暖和一下”這一句，可讓學生想象一下省略號省去的內容，這就使大家更加明確資本主義社會人們的冷漠，進一步揭示文章的中心。

二、想象課文中省略的情節

情節能展現人物的性格，表現人物間的相互關系。但由于作者布局謀篇，運筆行文的需要，文章里往往省略了一些情節，教學時可引導學生展開想象的翅膀，對故事的情節進行再造性的想象。《小音樂家揚科》一文中描寫一位酷愛音樂的孩子一一揚科。其中有揚科為了看一眼地主仆人的小提琴而遭到毒打的情節。文章沒有直接寫出他們是如何打他的，只是寫道：“后來昕到罵聲、鞭打聲、小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲。”這里應讓學生圍繞這五種聲音想象揚科遭受毒打的情景并表達出來。又如《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為了替志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷在前沿陣地之后，隨即宕開一筆，省略了受傷以及傷好這段情節。這里可讓學生進行再造性想象;大嫂倒在血泊中，傷勢如何？她當時怎么想的、怎么說的、怎么做的？通過文章的情節，使人物的形象更豐滿，學生對中朝人民用鮮血凝成的友誼理解得更加深刻。

三、想象課文中人物的心理

心理活動是無聲的語言，對人物心理描寫可以反映出人物的特點，從而顯示出人物的命運及品質。由于作者抒發感情、安排詳略等需要，不可能把人物所有的心理活動都寫出來，教學中可利用它發展學生的想象能力。《我的戰友邱少云》中作者寫出了邱少云的外表： “棉衣已經燒著”， “一團烈火把他整個包住了”。當讀到這里時，可引導學生去想象一下： “在這生死關頭，邱少云是怎么想的？是把火撲滅來保全個人生命，還是犧牲自己，保證戰斗的勝利呢？”以進一步突出他意志堅強，嚴守紀律的精神。又如《小英雄雨來》中寫雨來不為利誘，不畏威脅，在蒙受拳打腳踢、兩眼冒金花、鼻子流血的情況下，始終咬著牙說： “不知道！”這時可讓學生展開想象補充一下他的心理活動，他為什么還說不知道呢？

語文教學訓練學生想象力的方法很多。想象力猶如船上的風帆，教師的責任就是鼓起學生想象的風帆，發展和培養他們這種能力，讓他們在知識的海洋中乘風破浪，永往直前。