小學語文看圖寫話教學經驗拾萃

摘要：看圖寫話是一項融合學生多種能力的語文教學內容，更是小學語文教學中的核心題目，本文作者從看圖寫話教學出發，對教學組織經驗進行了整理和總結。

關鍵詞：小學語文 看圖寫話 文本解讀 結合聯想 語文習慣

許多小學生在進行看圖寫話學習和練習中，總是摸不清“門路”，要么答非所問，沒有把看圖寫話題目中的問題答全;要么語言平淡無力，毫無生機，這對寫作能力的培養十分不利;還有的甚至語句不通，沒能從小養成好的語文習慣，無益于今后的語文學習。綜上所述，筆者從解讀溘目文本、豐滿語？表達以及建立語？習慣三個方面著手，總結了看圖寫話的教學經驗，具體如下。

一、強調審清題目，做好文本解讀

看圖寫話的題目之間是有所差別的，有的題目要求較多、明確而具體，有的則簡單要求看圖寫幾句話，因此學生們切忌混淆不同的題目，而應該從認真審題人手，先做好題目要求的文本解讀工作。

比如《植樹》圖片的題目要求是：請你仔細觀察，這是什么季節？誰在哪里干什么？你會表揚他們嗎？為什么？寫幾句話吧。許多學生還沒審清題目要求就描述了圖中兩個小學生一起植樹的場景，而題目中要求的“這是什么季節”“在哪里”“你會表揚他們嗎？為什么”卻沒有很好地體現。于是筆者以這道題目作為案例，要求學生們重新審視并完成這道題。首先，筆者要求學生們放下手中的筆，一字一句地審讀題目，找到題目有幾個問題。學生們邊讀題邊數，一共數清楚了題目中有5個問題。其次，筆者讓他們將問題整理出來，并且對問題的實質進行歸納，于是學生們羅列出了季節、人物、地點、事件、態度以及原因這幾個問題。再次，筆者要求學生們拿出之前的答案，對照題目要求，看看自己缺少了哪些要素，這時很多學生恍然大悟，意識到了審清題目的重要性。最后，筆者要求學生們先將這些問題的要素寫出來，如季節是春天、人物是小杰和薇薇等等，再將這些要素有機串聯起來，通過語言自然銜接，于是有同學寫出了“春天來了，小杰和薇薇到山上種樹。小杰扶樹，薇薇培土，干得很認真，值得表揚！”等答案。這樣通過詳細解讀文本，發掘了題目考查方向，才能為解題打好基礎，更好地完成題目。

二、要素結合聯想，豐滿語言表達

看圖寫話題目往往需要學生們將圖片內容要素與聯想能力緊密結合，而想象力豐富恰恰是小學生們最大的特點，因此教師應積極引導學生物盡其用，主動聯想，進而豐滿話語，完善表達。

比如有一道題目，其要求是“看圖發揮想象寫幾句話”，圖片內容是陽光下樹林里有只小白兔在哭泣，旁邊是幾只蘑菇。學生們先按照筆者“認真解讀題目文本”的要求，發現了“發揮想象”這一問題要素，然后便開始觀察圖片。于是筆者問大家：“圖片中有哪些內容呢？”學生們概括了太陽、樹、蘑菇、哭泣的小兔子這幾項要素。接著，筆者引導學生們： “那么這幅圖的重點在哪里呢？是太陽嗎？是樹木嗎？”學生們搖搖頭，一致發現了圖片的重點是哭泣的小兔子。筆者說：“那么先來發揮想象，猜一猜小兔子為什么哭吧？”學生們紛紛說出了多種答案，如迷路了、沒有采到好蘑菇、累了、采的蘑菇灑落了等等，看到學生們想象力如此豐富，筆者欣慰地對他們說：“那么現在請你們根據自己的猜測梳理成連貫的句子吧！”這？學生們圍繞著自？的想象各自寫出了一段話，這段話故事性很強，同時也更加富有生動的色彩。先尋找圖片要素，再結合豐富聯想，促使寫出的話更加豐滿、表達更加生動。

三、鼓勵完善答案，建立語文習慣

梳理寫作語句、不斷修改完善習作內容是語文學習的好習慣，習慣的養成應貫穿于日常學習活動中，而看圖寫話活動就為這種習慣養成提供了很好的機會。

筆者以《堆雪人》看圖寫話題目為例，先鼓勵學生們審題、然后聯想，之后完成寫話。筆者隨機挑選了某同學的答案——下雪了，小明和小紅來到操場上堆雪人。小紅給雪人戴上了圍巾，小明給雪人戴上了帽子，大家玩得很熱火朝天。筆者讓學生們審視通讀這段話，找到其中的問題，并且試著修改和完善。學生們紛紛認真讀起來，有的同學發現“熱火朝天”和“玩”搭配不當，有的發現答案忽略了圖中許多小鳥飛來的情節，還有的發現這段話少寫了一個小朋友等等，于是筆者引領學生們一起將這個答案進行了糾正和完善。同時也以此鼓勵他們養成梳理語句、完善寫作的語文好習慣。

看圖寫話主題內容的教學考查學生的觀察能力、思考和想象能力、邏輯能力，更是提升語文寫作能力的重要練習手段，因此這部分教學經驗的總結對于教師來說無疑是十分關鍵的。在小學看圖寫話的教學中，筆者強調審清題目，希望學生做好文本解讀工作為看圖寫話打好基礎;著重訓練學生們將要素與聯想相結合，促使語言表達更加豐滿;還會鼓勵學生們完善自己的答案，以此建立學習語文的良好習慣。上述經驗總結只是筆者的一點思考，也希望在全體語文教師重視教學經驗總結的過程中，在持續完善教學組織的努力之下，小學語文看圖寫話教學能夠不斷開出成功之花。

參考文獻

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