小學(xué)語文多樣化教學(xué)方法探究

摘要：對(duì)多樣化教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以有效突破單一教學(xué)模式所帶來的種種局限，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還能夠在最大程度上滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次學(xué)生的語文素養(yǎng)都能夠在不同程度上得以完善和發(fā)展，從而有利于切實(shí)提升語文教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文課堂的多樣化教學(xué)方法做些總結(jié)，以期與各位教學(xué)同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多樣化教學(xué)方法 探究 體驗(yàn) 直觀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是機(jī)械死板地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)。在這種單一教學(xué)模式的長期影響下，不僅會(huì)使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還會(huì)在極大程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以教材的具體內(nèi)容為依托來探究多樣化的教學(xué)方法，以使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)法——轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是小學(xué)語文課程的基本理念之一。而探究式教學(xué)法，則是對(duì)以往灌輸式教學(xué)方法的顛覆與變革，它在最大限度上保障了學(xué)生的主體地位，在最大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們要善于以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平和文本的具體內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考和探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。

例如，以《梅花魂》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問題進(jìn)行思考探究：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？文章標(biāo)題中的“魂”又是什么意思呢？2.默讀文章的第三自然段，想一想，為何記憶中和藹可親的外祖父會(huì)大發(fā)脾氣，使‘哦”又害怕又奇怪？“我”害怕和奇怪的原因又是什么呢？3.梅花具有怎樣的精神？從文中找出相關(guān)詞句，并談一談你的體會(huì)。4.外祖父的幾次落淚分別是在什么時(shí)候？幾次落淚給“我”的感受是什么？5.文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到了什么？如此，通過連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀與探究，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，而且還使學(xué)生體會(huì)到了華僑老人對(duì)祖國深切的眷戀之情。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法——營造開放課堂氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。而體驗(yàn)式教學(xué)法在最大程度上體現(xiàn)了語文課程的開放性，學(xué)生再也不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是能夠通過親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)獲取個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

例如，以《別餓壞了那匹馬》這篇課文為例，在讓學(xué)生從頭到尾通讀了一遍課文之后，我為學(xué)生組織了一場角色扮演活動(dòng)。首先，我要求學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的角色，其中有殘疾青年、父親、碧云、“我”和旁白。之后，我讓學(xué)生與小組成員通過角色扮演的方式來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會(huì)就學(xué)生表演不到位的地方予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，以便讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此，不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生體會(huì)到了殘疾青年的善良和“我”對(duì)他深深的感激之情。

三、直觀式教學(xué)法——刺激學(xué)生多重感官，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，也有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容。很顯然，后者所占比重較高。針對(duì)這類文本內(nèi)容，我們在教學(xué)過程中可以積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化成豐富多彩的圖片或悅耳動(dòng)聽的音樂。如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠充分刺激學(xué)生的多重感官，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

例如，以《觀潮》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是利用多媒體幻燈片向?qū)W生展示了幾張錢塘江大潮的圖片，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步地認(rèn)識(shí)。之后，我又向?qū)W生播放了一段游客錄制的錢塘江大潮的短片，在視頻放映之初，我對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們可以閉上眼睛，想象自己正身處江邊，感受來潮時(shí)的壯觀景象。”短片很快就放映完了，很多學(xué)生還意猶未盡。這時(shí)，我向?qū)W生問道： “你能不能用一個(gè)詞來形容一下錢塘江大潮？”“波瀾壯闊！”“一瀉千里！”“洶涌澎湃！”……如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還刺激了學(xué)生的多重感官，使學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的壯觀景象有了一個(gè)形象直觀地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

總而言之，教學(xué)方法是多種多樣的，然而選取何種教學(xué)方法才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還需我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際對(duì)其做出合理取舍，并以此來優(yōu)化語文教學(xué)過程，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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