小學語文閱讀教學中情感激發的實踐與探究

摘要：在小學語文的教育教學體系中，閱讀教學占據著重要的地位。伴隨著教育教學改革的不斷深入，小學語文的閱讀教學理念和模式也發生7較大的變化，要求教師可以在閱讀教學的過程中激發出學生的情感，促使其閱讀意識和能力得到提升。閱讀本身就是讀者與文本之間的情感交流，教師在閱讀教學的過程中需要重視學生的情感體驗，這樣才能有效提升學生的人文素養，促使其全面健康的發展。基于此，本文就小學語文閱讀教學中情感激發的實踐與探究進行了簡單分析，以期為相關教育/作者提供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效策略

閱讀作為學生的個性化行為，在實際的教學過程中應該避免以教師的分析和經驗作為學生的閱讀實踐，需要結合實際情況進行引導，促使學生積極主動去思考和感知，提升對于閱讀內容的理解和體驗，這樣才能夠有效提升教學的效果。

一、激發學生的閱讀興趣，喚起情感體驗

小學階段的學生對于未知事物充滿著好奇心，教師就可以在小學語文閱讀教學的過程中抓住學生這一特點，激發出學生的學習興趣，促使其更加積極主動投入到閱讀教學活動中來。同時，很多閱讀教學素材的情感都具有情境性，教師如果可以有效設計課前的導入環節，就可以將學生引入到文本當中，讓學生處于學習的主體地位，使學生的思維更加活躍，注意力也更加集中。這也是語文教育的基本內容，通過激發學生的學習興趣，來培養學生的自主學習意識，促使其養成良好的學習習慣。

例如，教師在教學新北師大版小學語文六年級上《黃河一中華民族的搖籃》時，教師就可以將課前準備好的視頻、圖片等通過多媒體設備播放給學生，在學生觀看后要求學生談談感想，學生紛紛表示“壯闊、美”等等。同時，教師可以在這個過程中配上音樂，以此來烘托課堂的氣氛，這樣學生的學習興趣就會得到大幅度提升，有助于誘發學生的情感，促使閱讀效果的提升。

二、創設閱讀教學情境，調控情感體驗

情感作為心理品質的一種，其具有易變的特點，所以教師應該在閱讀教學的過程中注重學生學習情緒的延續，通過結合學生的身心特點和教學內容，創設出合適的情境，實現科學合理調控學生情感體驗的目的，提升教學的效果。筆者就從以下幾點簡單談談：

（1）利用導語來調動學生的情感

在閱讀教學的過程中，好的導語可以起到良好的引入效果，教師可以通過對導語的設計，來充分調動起學生的情感，這樣也可以促使學生在學習中投入更加積極的情感。例如，教師在教學小學語文新北師大版六年級上《長江之歌》的過程中，教師可以充分抓住文章的主題，設計相應的導語，如“長江像一條金鱗巨蟒，呼嘯著、翻滾著、奔騰流去”，不僅可以激發出學生的興趣，也可以讓學生的情感由好奇轉變為喜愛，與作者產生共鳴。

（2）通過引導學生模擬表演，使其體驗情感

小學生的模仿能力是比較強的，教師就可以在小學語文的閱讀教學中抓住這一點，讓學生來對文章中的語言進行表演、講述，教師在其中進行合理的指導即可，這樣就能夠促使學生更加深刻感知文章的內容，體現其中的情感沖突。例如，教師在教學小學語文新北師大版五年級上《鳥兒的偵察報告》時，教師可以讓學生進行角色的扮演，讓他們體會文章的情感，以此來深入理解閱讀素材的情感。

（3）啟發想象，實現學生情感的發展

對于小學生而言，他們由于年齡比較小，認知能力有限，但是這也使得他們具有豐富的想象力，不會受到限制。而閱讀作為一種個性化的行為，對于培養學生的想象力是非常不錯的，語文教材中也蘊含著非常多的素材。同時，想象又是情感的延續，是在情感被激發出來的情況下所產生的，對于情感的提升同樣具有重要的作用。因此，教師可以在教學中充分挖掘閱讀素材中的內容，激發學生的想象，讓他們的情感得到有效發展，促使學習的效果得到提高。

三、朗讀體悟，傳導情感體驗

在小學語文的閱讀教學中，教師還應該重視重點詞句的教學，要不斷引領學生對此進行重復品讀，讓他們可以領悟文章的情感。學生通過不斷反復的品讀，就可以被激發出他們的想象力，在腦海里重現文章的情節，對其中所包含的道理有更深的理解。例如，教師在教學小學語文新北師大版五年級下《龍的傳人》時，教師可以引導學生對其中的重點詞語“龍袍、佩掛、金龍獻瑞”進行反復的品讀，讓學生通過想象來體會文章所蘊含的情感，促使學生閱讀效果的提升。同時，教師在引導學生對文章內容進行整體感知后，還需要進一步促使其情感得到升華，要基于課文的主要內容，讓學生暢所欲言，通過自己的認知來分析文章，這樣對于學生深入理解和掌握文章內容具有良好的效果。

四、結束語

總而言之，教師在小學語文閱讀教學中對于學生情感的激發，有助于提升學生的閱讀主動性和積極性，對于學生更加深刻理解和感知閱讀文本具有非常重要的作用。因此，小學語文教師需要在閱讀教學的過程中，重視學生情感的激發，讓學生可以在閱讀中與文本進行交流，體會到閱讀的樂趣，從而促使學生養成良好的閱讀習慣，提升自身的閱讀水平。

參考文獻

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