小學低段道德與法治微作業設計原則與策略

摘要：小學低段是小學生思想品質以及性格養成的重要階段，在這一階段小學生也會初步樹立學習的意識、養成學習習慣。這一階段的《道德與法治》的作業若能送行良好的設計，可以對小學生思想、學習等方面產生良好的影響。基于《道德與法治》的教學目標與學生特點，通過微作業的形式，使小學生在短時間內獲得更多教育和啟發。本文將針對小學低段《道德與法治》微作業的設計進行探討，分析設計原則與策略。

關鍵詞：小學低段 道德與法治 微作業設計 原則

所謂的微作業，就是用時較短、內容較少的作業，通常在十分鐘內就能完成。不過微作業并不是單純的減少作業的量，而是對作業進行精心設計，使“微”少的作業，發揮大作用。微作業能夠很大程度的減輕小學生的作業負擔，同時讓小學生學到更多的知識，培養小學生的綜合素質。

一、小學低段《道德與法治》微作業的設計原則

（1）短小精悍的原則

對于微作業來說，其最顯著的特征就是時間短、內容少，這是微作業設計中必須遵守的原則。因此教師應該盡可能的簡化學生做作業、交作業的形式，比如當前很多教師都通過微信或QQ的方式布置和檢查作業。以人教版小學一年級上冊第一課《開開心心上學去》為例，發完新書后，教師希望學生能愛護好書籍，不隨意損壞書籍。因此教師可以讓小學生自己想辦法，如何保護好《道德與法治》這本書。比如自己制作書衣、放置的時候多加注意等，讓小學生根據自己的想法，給自己的書“穿”上“防護衣”。小學生對新書會有種很強的保護欲和喜愛，因此這一作業必定也會得到小學生的喜歡。制作紙質的書衣或者購買一個書衣并不需要太久，但卻能激發小學生心中對書籍愛護的意識，使其開動腦筋去思考，并親自動手完成。在很短的時間內，就能培養小學生多方面的能力。

（2）因材施教原則

教師應該根據不同小學生的情況，布置不同層次或內容的作業。因為每個小學生都有自己的興趣愛好、性格特點、特長，教師在微作業的設計中若不能注意到這一點，很有可能會影響小學生在做作業中的積極性，甚至會使小學生的特長被埋沒。比如，對于很多人來說，助人為樂是一個好的習慣，但有些學生天生不具備這種意識。因此當教師表揚那些助人為樂的學生時，沒做到這一點的學生可能就會覺得自己不是個好學生，產生自卑心理。因此在作業的設計上，也應該根據不同學生的性格，有針對性的設計微作業。

（3）互補原則

微作業要起到對傳統作業的補充作用，以及對教學內容的補充作用，注重學生的實踐操作。比如在《新年的禮物》這一課，教師在進行作業的設計時，不能只讓學生了解新年應該送什么禮物，為什么要送禮物。還應該讓小學生親自動手制作一個小禮物，送給自己的家人，感受送禮物的過程，以及家人受到自己禮物時的開心和幸福，理解新年禮物的重要性。

二、小學低段《道德與法治》微作業設計策略

（1）貼近小學生的實際生活

對小學生來說，其最熟悉的環境就是周圍的實際生活，因此在這一環境中做作業，更利于小學生的吸收和理解。同時《道德與法治》這門課程就是基于小學生的實際生活而編寫的，實現微作業和實際生活的聯系，正符合本課程的教學內容及目標。以《吃飯有講究》這一課為例，這一節課的關鍵是讓小學生了解吃飯需要注意的事項：衛生、營養搭配等，使小學生養成良好的吃飯習慣，不挑食，講衛生。因此教師微作業設計的時候，就可以讓小學生注意吃飯時的注意事項，用手機拍攝自己的吃飯過程，并將視頻上傳到網絡上。這一作業其實很簡單，小學生在吃飯的過程中就能完成，不過并不只是簡單的拍攝吃飯過程，小學生需要做到飯前洗手、不挑食、細嚼慢咽、不吃不健康的食品等等。這都是和小學生實際生活相關的內容，通過微作業有助于小學生養成良好的吃飯習慣。

（2）加強小學生的實踐操作

雖然《道德與法治》這門課程和小學生的實際生活關聯很多，但有時候小學生在課堂上學到的知識點，并不一定能在其生活中得到應用。比如《別傷著自己》這一課，雖然書本上說了許多需要小學生在生活中注意的危險事件，但因為小學生本身缺乏自我控制力，且喜歡玩耍和冒險，家長和教師越是禁止，他們就越是喜歡做。以至于雖然在課堂上學習了如何保護自己的方法，但為了自己玩的開心，依舊會忘記。因此對于這一課的作業，教師可以讓小學生根據課本上的注意事項，制作一些危險提示標簽。比如在家里的插座上貼上“有電危險勿靠近”的標簽;在洗衣機上貼上“不能鉆進去”的標簽;在暖水壺上貼上“水熱不能自己動手倒水”的標簽等。讓小學生在貼標簽的過程中，對家里的危險物品和事物有充分的了解。同時當這些標簽貼上去后，之后小學生在家里玩耍時，看到這些標簽就會注意，不會為了玩的開心不顧危險。

（3）加強微作業的互動和合作

除了讓小學生單獨完成微作業之外，教師也可以根據實際情況，以小組的形式設計一些小組微作業。在現實生活中有很多事情都是小學生難以自己完成的，需要大人或是其他小朋友的幫助。小組式的微作業能夠培養小學生的合作意識和能力，使小學生在遇到危險的時候，具備求助他人的意識和能力。同時在互動和交流的過程中，增強和同班學生之間的關系。以《手拉手，交朋友》這一課為例，教師可以讓小學生自發的分成幾個小組，也可以根據小學生的家庭距離進行分組，更利于小學生在實際生活中相互幫助。當分組完成后，教師先讓小學生寫下自己最近遇到的苦惱或是困難，之后依序在組內分享自己的苦惱，以及想獲得哪些幫助。當小學生分享完后，教師就可以布置微作業：根據小組成員遇到的困難，寫一寫自己平時都是如何解決的;或幫助小組內的成員解決他的困難。小學生的苦惱一般都比較容易解決，在做作業的過程中，小學生之間也能建立良好的同學關系，同時解決一些簡單問題的能力也會得到提升。

三、結語

微作業作為當前一種新式的作業形式，尚未在教學中得到普遍應用，但微作業具備的優勢卻是不容忽視的。本文主要基于筆者的教學經驗及思考，對微作業的設計及策略進行了簡單探討。希望本文的分析能夠為微作業未來在《道德與法治》課程中，乃至所有科目教學中的應用，提供一些參考。

參考文獻

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