生本模式在小學語文教學中的有效應用探究

摘要：現代教育理念越來越強調入的價值。學生是具有潛在能力的群體，如果教師采取強制性灌輸的方式傳授語文知識，那么不僅會大大地降低學生的學習效率，而且還無法滿足學生的個性化潛能發揮。下面，筆者將結合自身實踐經驗，就生本模式在小學語文教學中的有效應用展開初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發。

關鍵詞：生本模式 小學語文教學

生本教學是郭思樂教授提出的一種以學生為本的教學模式，其旨在通過喚醒學生內在的生命力，激發潛藏在他們心中沉睡的能量，以便進一步促使學生養成自主學習的良好習慣，從而幫助他們將所學知識靈活地運用到實際生活中。在傳統教學模式的影響下，部分教師依然延續照本宣科的授課模式傳輸理論知識，學生學習起來不禁感到枯燥乏味，而且還會在無形中加重他們的壓力，從而造成其失去本應該有的童年色彩。為了更好地貫徹落實人本主義的教育理念，筆者將在本文中針對生本教育的應用策略進行詳細闡述，從而希望提高我國語文教學效率，打造質量更高的語文課堂。

一、利用微課激發學生的求知欲望，促使他們展開自主預習活動

微課是教師運用現代化信息技術針對碎片化的知識點呈現出具體的教學講解的視頻資源，其是互聯網思潮下的新生事物，具有內容精悍、觀看方式靈活、攜帶方便等特點。學生可以隨時、隨意地查閱微課視頻，超越了以往課本學習途徑中的時空限制，同時，學生還能根據自己的實際情況選擇個性化的微課內容，大大地彌補了他們只能跟隨教師學習的局限性。生本教育注重學生學習力的培養，微課便凸顯了其存在的價值必要性。學生通過微課視頻展開自主預習活動，不僅可以及時進行查漏補缺，而且還能提前了解所學內容，有效地避免了學生進行被動學習的局面。

在學習《春天的雨點》時，筆者先利用多媒體軟件針對這節課的教學目標錄制了五分鐘左右的微課視頻，在視頻中筆者利用多媒體技術穿插了音樂、文字、視頻等多元化文本素材，一是可以讓學生更好地理解文章主旨，二是便于學生深刻地感受師生之間的情誼;其次，筆者在微課視頻中布置了一項具體的預習作業，即讓學生自行總結《春天的雨點》中的重點生字詞知識，他們可以通過視頻、圖片或者文字的形式進行呈現，以便滿足學生的個性化自由，增加他們學習的欲望和動力。

二、小組合作共同探究問題，提高學生學習語文的積極性

生本教學的根本目標是教師契合學生的學習態度、學習傾向、學習言行等事項，由淺入深地引導學生一步一步地補充自己的理論知識。所以，教師需要逐漸學會放手的智慧，指導學生順利完成從學習知識到掌握知識的過程，優化學生的智力和能力，提升他們全面發展的綜合素養。在實施小組合作的生本教學策略中，教師不能武斷地否定學生的錯誤想法，而是要將學習的話語權全權交給學生，先讓學生之間進行相互糾錯，最后再結合他們的發言情況進行相應補充，以便調動學生學習的積極性。

在學習《松鼠》時，筆者利用PPT課件導入了一個關于小松鼠的動畫視頻，然后結合視頻向學生進行提問：同學們，你們能說一說自己眼中的松鼠都有什么樣的個性風格、生活習性、飲食習慣等特點嗎？其次，筆者將學生分成三到五人的單位小組，讓各組針對上述問題進行探討，示意學生可以通過翻閱教材查詢答案，筆者則不時地穿插進各組的討論中，但沒有隨意地干涉學生的想法，而是在他們遇到問題時給予力所能及的幫助;最后，各組上講臺前闡述各自的觀點，其他學生可以提出自己的見解，筆者再結合學生的發言情況進行相應講解和說明，以便將這節課的教學重點高效地導人到學生的腦海中。

三、構建師生和生生之間的良好互動關系

生本教育遵循兩項基本原則，即以學生為主和學習一體化。以學生為主是指教師要時刻留意學生的情緒波動、心理態度、性格愛好等特征，不能只關心自己是否將理論知識傳授在課堂之上，還要清楚了解學生是否真正內化所學知識;學習一體化則是指學生之間的互動關系，學習評價關系既要落實在教師與學生之間，同時又要主導在學生與學生之間，以便讓學生充分掌握自己的學習缺點，從而及時調整自己的學習策略。

在學習《蘇珊的帽子》時，筆者先筆者讓學生自行朗讀這篇課文，等時間差不多之后，筆者再讓學生運用自己的理解方式朗讀一遍這篇文章，其他學生需要糾正此同學朗讀不到位的地方，并作出示范，以此增添課堂學習的趣味性。隨后，筆者聲情并茂地朗讀了一遍這篇課文，然后詢問學生：老師朗讀得怎么樣呢？誰能提出自己的意見？一開始，學生不敢舉手發言，筆者便鼓勵學生第一個吃螃蟹的人是勇敢的人，隨即，有的學生便站起來提出自己的看法，筆者一邊與學生進行實時互動和平等對話，一邊以提問的形式將教材中需要學習的語文知識滲透到學生的心智模式中，從而在潛移默化的狀態下夯實他們的理論結構。

隨著全球一體化的趨勢愈演愈烈，生本教學會成為未來教育事業關注的重點話題。廣大教師還需要具體問題進行具體分析，結合自身實際情況制定因材施教的生本教學模式，以便培養更多可塑之才。

參考文獻

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