我與涵的三次較量

摘要：面對新接任的班級我們要處理的情況和問題可是不少呀，很多問題意想不到。學會怎樣處理師生關系和熟悉學生的性格品質至關重要。

關鍵詞：策略教學 方法

新接了個班，在熟悉學生姓名的時候，發現了一個和我同姓的孩子——涵，因為我的姓比較少見，所以倍覺親切。再一看他的成績，不忍目睹。和原班主任交接的時候，特別詢問了這個孩子，她告訴我：“涵頭腦聰明，只是父母不管，作業從未有過一天全部完成的。在他的影響下，班級里時不時有一兩個學生會學他不寫作業的。”哦，只是作業沒能按時完成，我松了口氣，這對我——一個自以為的優秀班主任還不是小菜？因為我掌握了那么多的獎勵措施。

第一回合：給他一個職位

初見涵，真一帥哥！白白的皮膚，瘦高的個子，見人一臉笑，真不敢將他和學困生劃上等號。開學第一周，涵果然一次都未按時完成作業。教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。我希望通過我的獎勵措施喚醒涵學習的內驅力。一天午飯后，我把他請進了辦公室。“老師，你找我干嘛？”“因為你姓田，我也姓田，在實小工作10年了，第一次遇到和我同姓的學生，我特別喜歡你。”涵聽了靦腆地笑了笑，沒說話。“我教你們一個星期了，我發現你特別能干。我想請你負責班級的衛生。每天提醒、檢查同學們是否按時打掃，是否打掃干凈？好嗎？”我把書中讀到的教育頑劣孩子的方法用上了，要調動這類學生的積極性，給他事做，也就是給他一個適合的職位，就能起到獎勵作用。之所以讓他來負責班級衛生，是因為我發現他勞動時特別積極。涵聽了似乎很意外，我仿佛看到他眼睛一亮。此后的下課，我看見他一下課就大聲招呼同學擦黑板、撿垃圾，忙得不亦樂乎，此情此景讓我欣喜無比。可好景不長，一個星期之后，我常常要請班長在游戲的學生群中找回他來。漸漸地，他似乎忘記了自己還有個衛生委員的職務，每天要找他幾次，時間一長，我也無力去做。第一回合，我失敗了。

第二回合：給他一個對手

第一回合失敗后，我反復思考，對于涵該采用怎樣的獎勵措施呢？心理學告訴我們，10歲左右的孩子開始有了同伴意識，他們渴望得到同伴的認可。于是，我決定給他一個對手。 濤無疑是最佳人選，兩個男孩子一下課就纏在一起。淘的書面作業基本能完成，不過字是俗稱的“雞爪字”，要花費一番時間才能認得。濤的課堂有效聽講時間僅為5、6分鐘，書本上的預習作業全由媽媽代筆，最讓我覺得頭疼的是濤的個人衛生，書包地上扔，桌面上亂糟糟的，常常幾門科的書本都在桌面上攤著。

有競爭就有進步。我在班級啟動了PK制，52個人分成26組，在品行、學習等方面進行PK。每天記錄，每周統計，每月評比。獲勝的可以抽獎一次，以得到我的獎勵，當然是百分之百的中獎喲。獎品有免寫條、免罰條、自己選同桌、決定活動課內容、優先選擇圖書等。濤和涵被我“巧妙”地分在了一組，成為PK對手。PK制啟動后，我尤其關注他們。因為從某個角度來說，濤和涵如果被這樣的獎勵措施轉變成功了，班級就成功塑形了。

PK開始后，涵和濤一度比得很歡。涵少寫的作業越來越少，濤的課桌也越來越整潔，2個人不時地來告訴我今天誰誰得了幾分，哪個方面對方做得沒有自己好。一切似乎都在朝著我希望的方向發展。

可惜這樣的愿景并不長久，2個月左右，涵和濤又差不多回到了原點。或許這樣需要持續努力才能得來的獎勵對他們來說遠沒有原來的狀況更自由、更輕松。我與涵的第二回合又以失敗告終。

第三回合：給他一個承諾

在日常教學中，每位老師都有自己的獎勵措施。這些有的是經過檢驗的傳承下來的“金點子”，也有的是老師自己的獨創之舉。但不管是怎樣的措施，對于班級這樣的大群體來說，任何一個獎勵措施都不可能充分調動每個人的積極性，每個班都會存在一些所謂的“油煙不進”的同學。涵就是這樣的同學。

經過這段時間的觀察和前面2個回合的較量，我開始嘗試設計第三個獎勵措施——給他一個承諾。“只要你學習任務完成了，你可以很自由地生活，我保證不給你增加任何額外的負擔。”（涵只在作業完成上有問題）我對涵如是說。“老師，你說的是真的？我寫錯作業或者寫得不好，你也不罰我？”可憐的孩子，曾幾何時，肯定因為學習問題被一罰再罰，以至于最后干脆破罐子破摔，反正我不寫，你老師哪有那么多時間和精力看我？“這段時間的相處，你覺得老師說話算數嗎？”涵看看我，點了點頭。“那我們來個約定，如果你不寫作業，就聽寫20個詞，怎樣？”沒有懲罰的教育是缺失的教育。20個詞語，幾分鐘就能搞定，負擔很輕、且能幫助涵復習，我想這樣的懲罰，即使涵忘寫了作業也一定能接受。“就20個詞語？”“當然，你按時完成作業，這20個詞語也沒有。”我盯著他的眼睛說！

此后的一周，涵依然時不時忘寫作業。與以往不同的是，我不再批評他，只是找來他，但什么都不說，看著他補寫好作業，再聽寫20個詞語，然后批改、訂正。如今，一個學年結束了，涵每周仍有一兩次少寫作業的現象，但相比以前，已然好了很多。第三回合，我稍占優勢，

回想與涵的三次較量，我開始反思獎勵措施的有效性。以前的我，當獎勵措施無效時，總會向同事抱怨，某某太差了，不可救藥了。其實，在班級授課制下，在面對一個班四五十個孩子時，我們班主任既要考慮面對集體大部分人的獎勵措施，更別忘了那幾個需要特別關注的孩子，需要為他們量身定做獎勵措施。

參考文獻

[1]許貽亮.銜根繼本探尋小學函數教學的層次性[J].福建教育（小學版），2008 （4）：43-45.

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