培養(yǎng)預習習慣，提高自學能力

摘要：古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備，也是課堂教學的前奏。通過預習可以使學生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹”上的架構(gòu)，提高學生的自學能力，為學生有效的課堂學習奠定基礎。只有學生學會了正確的預習方法，才能真正有效地進行課前的預習。那么，如何培養(yǎng)學生課前自學能力呢？

關(guān)鍵詞：預習 自學能力

一、明確要求，教給預習方法

錢三強教授說過： “自學是一生中最好的學習方法?！睘榱俗尯⒆觽冋嬲龑W會預習的方法，提高課前預習效果，在指導預習上，我采取“低要求，穩(wěn)步走”的方式，分步進行指導。

三年級是中年級的起始年段，以三年級為例，結(jié)合學生的學習特點和《小學語文課程標準》中的學段目標進行修改，制定適合課前預習要求。

中年級語文課前預習的具體要求制定如下：一是標出課文的自然段的序號。二是用筆圈出課文中的生字，再拼讀3遍。三是朗讀課文3遍以上，把句子讀通順，讀準課文中的生字。四是課后生字注音、組詞，寫出音序和部首，學會記生字，標出難寫的字。以上為每篇課文必須的要求。再針對每篇課文讓孩子思考1至2個問題。

（1）開始階段。開始預習的起始階段，首先，把預習要求打印在一張小紙上，貼在每位學生語文書的空白處，在課堂上讓學生一點一點地讀，教師再進行細致的講解，先讓學生明確預習要求，知道預習到底要做的是什么。接著，利用課堂學習的時間，教師在課堂內(nèi)進行預習指導。學生在教師的指導下，逐項完成預習要求。剛開始時，回家只要求讀課文和學生字（拼音和字形的記憶）。

（2）過渡階段。預習小老師是教師預習指導過程中的小助手，為了培養(yǎng)一群這樣的小老師，每天的作業(yè)檢查中特別對小組長的預習情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題進而再次指導，先讓他們真正學會課前預習，再由他們指導檢查組內(nèi)的預習，指導、落實組內(nèi)的預習情況。

（3）成熟階段。在布置預習作業(yè)時，我從來不寫具體要求，只寫第幾點，這樣迫使學生一定要去熟悉預習的每點要求，通過不斷地強化這種行為，讓學生養(yǎng)成一種習慣。在大部分學生能按預習要求進行課前預習時，再把課前預習做為一項作業(yè)，布置學生在家中完成。這樣的指導雖然耗時，但是能讓大部分的學生明白自己到底應該怎樣預習，學會預習。

二、注重督查，提高預習效果

對孩子的作業(yè)，檢查落實是關(guān)鍵，預習也不例外。對預習作業(yè)的檢查，老師要言行一致，一定要每天按時檢查，對認真完成的學生給予表揚，對不完成的要積極與家長聯(lián)系，并責其補做。再通過思想教育，讓孩子認識到預習的重要性，使其明白：預習作業(yè)絕不是可做可不做的。由于學生的自制力普遍較差，需要教師對預習情況進行及時督促檢查，對課前預習的檢查主要方式有以幾種：

（1）教師檢查。每天利用班級晨讀的時間，教師到班級抽檢預習的情況。如果發(fā)現(xiàn)沒有完成或者完成得不好的學生，再利用課間的時間責其補上。其次，。在教學過程中，我也會設計一些環(huán)節(jié)，讓認真預習的學生充分展示自己的預習。例如：生字小老師，朗讀示范等，讓他們起到引領、示范作用，使其他孩子感受到預習的好處，從而產(chǎn)生認真預習的愿望。

（2）學生自查。學生的自查，培養(yǎng)學生誠實的品德。有的時候，有的學生會因為在預習過程中漏項或遺忘了。組長檢查作業(yè)前，學生先進行自查，組長公布昨天的預習項，學生對照著進行自查。只要是自查出的問題，及時補充，組內(nèi)不予扣分。

（3）組內(nèi)互查。在學生自查后，組內(nèi)互查。被組員查出沒有完成的項，每項扣2分，再報老師，讓其重新完成。

（4）家長監(jiān)督。對于沒有完成預習要求的孩子，通知家長，讓家長再次督促完成。

對學生的預習作業(yè)，我從不做簡單評價，時時注意給予真誠而富有強烈感情色彩的評價。讓孩子從中感覺到老師對他的付出的認可、贊許，給予積極的心理暗示，讓學生更主動地完成預習。

三、巧用激勵，養(yǎng)成預習習慣

“興趣是最好的老師。”學生感興趣的事，他們就會積極地完成。語文的課前預習對于部分學生而言是枯燥無味的，只有引起他們的興趣，才會更積極主動地參與到預習的過程中去。所以，激勵的作用是不可忽視的。

（1）利用好小組學習評價表

學校為我們提供的小組學習評價表中，對課前預習的加分是分項加的，也就是說，我今天三項都預習到位的話，我就可以加三分，相當于三項其它的作業(yè)，在學生眼中加的分還真不少，為了評價的分數(shù)，學生愛上做預習的作業(yè)。

（2）定期與不定期表揚相結(jié)合

所謂定期的表揚即為每天檢查作業(yè)中完成得好的給予及時的表揚;不定期的表揚則指的是，在每節(jié)課上，只要發(fā)現(xiàn)學生預習得好的方面，哪怕就是一個小的方面也給予表揚、肯定。表揚一個孩子，其他的孩子也馬上響應：我也是這樣做的。這樣的簡單表揚起到了以點帶面的作用。

（3）自主預習，體驗成功

成功是一種體驗，更能帶給人一種動力，感受到了預習帶來的快樂和成功，學生就愿意去做。一件簡單的事重復做就不再簡單，在簡單的重復過程中，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

例如，在《牧場之國》一課的教學過程中，學生在課前進行了充分的預習，他們查到了荷蘭的相關(guān)資料和圖片。當課堂教學“當堂展示，點撥釋疑”的環(huán)節(jié)時，學生積極踴躍地舉起了手。一位學生在展示“荷蘭是動物王國”這一畫面時，說道：“荷蘭真美，從‘在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得?！@句話中，作者運用了比喻，綠色的草原成了天堂，那該多美，再把綿羊當作人來寫，悠然自得，在這生活多么的愜意！”接著，她深情地朗讀了這一句話。聽完這位學生的展示，我情不自禁地鼓起掌。沒有課前的充分預習，學生怎能在課堂上有如此精彩的展示呢？自主充分的預習讓學生在課堂上更自信，學得更有趣。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！敝灰覀儚念A習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將讓預習成為習慣，促進學生自學能力的提高，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]小學語文課程標準[M].人民教育出版社，2003年5月.

[2]朱南宇.小學教師的教學方法[M].安徽教育出版社，2006年9月.