“互聯網+”，實現數學家校互通的橋梁

摘要：隨著多媒體計算機和網絡的應用，教育和教學發生7深刻的變化，信息技術與學科課程的整合也成為了教育教學改革中人們關注的熱點。我國教育部明確規劃：分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。

關鍵詞：小學數學 信息技術 學科整合

小學數學教學中，應根據學科教學內容、教學目標及教學對象，找到整合的切入點，并結合學科教學的各個環節來展開，可以更好的激發學生的學習積極性，延伸和拓寬教學時空維度，化難為易。而“互聯網+”技術的植入，不僅提高了學生的數學素養，同時培養他們探索和交流的能力，從而拓寬學生學習途徑，構建了學校數學教學和家庭數學學習之間的橋梁。目前運用現代信息技術于小學數學課堂教學主要有三種模式。

一、計算機輔助教學模式

多媒體信息技術具有集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體的特點。它以圖文并茂、動靜結合、可觸可感的方式，將教學內容形象的呈現在學生的面前。計算機輔助教學模式是教師對信息設備的主要操作，在課堂和家庭都可以針對教學中的重點和難點，演示所開發的教學多媒體課件來輔助教學，使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象，從而培養學生學習興趣，幫助更迅速更透徹的學生理解新知的一種教學樣式。

例如：在教授一年級《認識鐘表》一課時，根據一年級學生識字量有限的特點，使用微課動畫演示可以實現情境激活，學生通過觀察和事物操作，不僅體會到所學內容與自己接觸到的問題是息息相關的，而且大大提高了學習數學的興趣，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。

又如： 在教授《圓的周長》一課時，為了突破“圓的周長是圓的直徑的3倍多一點兒”這一教學重點，將微課視頻設計為：顯示大、中、小三個圓的周長展開成三條長短不同的線段，三條直徑分別去測量各自的周長后都剩余一小截并閃動，這個動態的過程可以幫助學生直觀、形象地理解新知，增強學習的興趣。

二、計算機軟件運用教學模式

計算機軟件運用教學模式是在教師指導下，充分發揮計算機特有的工具效能，借助計算機軟件本身所能實現的“人機交互”方式幫助學生更快、更有效地學習新知，使信息媒體不僅僅是教具，學生不再是被動的接受者，充分發揮學生的主體作用，引發學生求知欲望的一種教學樣式。寓教于樂的教學活動形式，也是一種很好的學習方式。利用計算機教學游戲軟件，融科學性、趣味性、教育性于一體.寓學于樂的同時鍛煉學生分析信息、制定決策和對各種資源做出統籌安排的能力。

例如：在教授《統計圖》相關內容時，為了讓學生親歷對數據搜集一整理—分析的數學思維過程，在對數據進行整理的環節，可以運用計算機特有的迅速制圖軟件的工具效能，學生將自己搜集的感興趣的數據通過Excel軟件所提供的制圖環境，制作出了精美的各種條形統計圖，折線統計圖等，把學習統計表、統計圖與用Excel制圖制表有機地結合起來，極大地提高了學生的學習欲望，學生通過自己的操作所表現出來的學習主動性大大增強，變被動為主動，成為學習的真正主人。

三、網絡教學模式

網絡教學模式是在教師指導下，為了學生的學習和發展，在互聯網環境下“人機互動”的教學過程，使信息網絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的一種新型的教學樣式。“互聯網+課堂”，也并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與課堂教學進行深度融合，創造新的課堂發展模式。這相當于給課堂加一雙“互聯網”的翅膀，然后助飛傳課堂教學。通過這種模式，學生在使網絡的過程中，可以利用網站資源發現、收集數學信息，通過整理和分析提出一些有價值的數學問題，以自主學習或分組協作的方式隨時隨地的對數學信息加以處理，最終解決學生自己發現問題。網絡教學迅速、多彩、四通八達的特點，為學生的自我展示搭建了廣闊的舞臺，為學生充分發揮的自己的現象力、創造性和個性提供平臺。

又如：在教授《三角形的認識》一課時，學生課前可以通過對三角形相關資料的查詢，將大量的材料集中起來，設計成模擬網頁的形式統一發布，在家庭學習中隨時可以點擊網頁上想要學習的內容，網頁可以設計為必學部分與選學部分，要求學生先學必學部分，再學選學部分，以提高學生學習的層次和效率，使不同的學生學習不同的數學。在這種網絡環境下的“人機互動”過程中，信息網絡成為學生認知、探究的工具，培養了學生的信息素養和解決問題的能力，拓寬了學生學習的時間維度和空間維度。

信息技術與小學數學教學整合模式依托“互聯網+”將真實情境與虛擬情境融會貫通，從不同角度、不同的方面創設新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力的情境，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，將學習的地點由課堂延伸到家庭，為每個學生的學習和發展提供更廣闊的空間領域。

參考文獻

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