那個孩子教我的事

摘要：隨著時代的進步與教育理念的更新，傳統“高壓式”的班級管理模式不再適應當前的教育環境。“親其師，信其道”，班主任應當與學生，尤其是性格極端的學生建立平等、友好的關系。心平氣和固涵養，堅守規烈有態度，做智慧班主任。

關鍵詞：心平氣和 堅守規則 班級管理 個案分析

“親其師，信其道”這句話出自我國古代第一本教育專著的古訓《學記》。作為班主任，則往往不敢與孩子走得過近，大約是擔憂孩子容易沒了分寸。在平等、民主思想盛行的今日，“距離式”、“高壓式”的班級管理經驗不再適用。尤其是面對個性極端的孩子，班級管理需要理性的溫度。

一、個案基本情況分析

學生概況：A同學，氣質類型偏向膽汁質。情緒易興奮，性格暴躁易怒，有一定攻擊性。抗挫折能力極弱，遇到困難，容易放棄。身強體健，對自己的打斗能力自信;學業成績落后，因而又自卑。

家庭概況：母親強勢，對自己的寵溺教育極其自信;父親性格溫吞，缺乏原則。父母對學校不夠信任，難以接受對孩子的指責批評，更不用談罰站等懲戒手段。外婆是另一主要撫養人，對于孩子倔強無法控制時，就用針戳威脅。

這樣的孩子，置之不理？日常教學無法繼續。專注于他？其他學生樂得看熱鬧，一堂課心思散漫。批評無用，反而易將其激怒。哄騙遷就一時，還得時時勞心。如何與他“和諧”相處，讓課堂回歸秩序，成了我不懈探索的課題。

二、案例分析與思索

你當溫柔卻有力量—心平氣和是涵養，不失態度是智慧

案例呈現：周三選修課下課，L女生委屈地跑進辦公室，說她辛苦做的石膏畫被A男生摔壞了。教師當即安撫L，并讓她請A來我辦公室。雖知請不來我行我素的A，還是讓L去請。上課鈴聲響，進教室。早已藏好怒色的老師，徐徐走至A面前。

師：我讓L請你來辦公室，你可知曉了？L的石膏畫壞了，聽說是你損壞的。我想了解情況，你能當面說清楚嗎？

生A理直氣壯：是我拿的，拿起來我就覺得很容易掰碎。于是，我輕輕一掰，真的就碎了。

師：這個過程中，你的哪些行為是錯的？

生A：不知道。

師：對別人造成傷害的行為，就是錯的。

生A：不該弄碎她的畫。

師：碰人家的畫，經過主人的允許了嗎？這樣對嗎？

生A搖頭

師：所以，錯誤有二：擅自動別人的東西，還弄壞了。現在得怎么做？

生A：道歉。

師：那你得主動、真誠地道歉。

生A緩緩走去，90度鞠躬：對不起，我不該弄壞你的畫。

師：還有，不該不得到允許，私自動人家東西。如果好奇，可以怎么做？

生A：問她要來看。

師：對極了！你今天道歉的態度很真誠。但是你的錯誤是明知故犯，需要減掉你星星榜上的一顆星星。你接受嗎？

生勉強點頭，不情愿地接受。

案例思索：本次對話輔導由兩條主線組成。一是，從冷靜地理清事實，反思自己的錯誤，再至道歉彌補等一系列過程。二是，通過分析L同學的行為，學會正確處理矛盾的方式。整個過程，教師試圖以溫和的談話，在保留孩子個性和遵守規則之間，找尋平衡點。今日，師生以心平氣和的談話解決矛盾，將來，孩子才可能習得解決沖突的方法是——你當溫柔卻不失態度。

你當堅守而非迷信——迷性權威解燃眉之急，堅守規則溯源固本。

案例呈現：周四的早讀，照例是小老師領讀。老師幾進幾出教室，暗暗觀察孩子們。當老師在教室時，同學們早讀認真;當老師外出時，則馬虎應對。此時的小A正在撥弄后桌同學的文具。看到老師來了，他極慢地挪回位置的同時，把文具盒偷偷掖在腋下。老師對著他嚴肅地搖頭，他繼而放了回去。早讀快下課時，老師示意孩子們停下，開始了晨間談話。

師：孩子們，老師才發現原來自己擁有特異功能。

生好奇地看著老師。

師：老師不在教室，同學們有的認真，有的偷懶。老師在教室里，大伙兒都專心致志。原來，我還有這功能呀！這是為何？

生面面相覷，無人回答，A心直口快：大家怕朱老師。

師：原來如此。你們都是因為怕，所以才認真的嗎？

生1：不是。認真早讀是因為早上頭腦最隋形，讀書記得牢。

生2：不是，讀書是為自己讀的。

生3：因為現在是早讀時間。

師：看來，認真早讀是因為這是正確的事兒，所以是值得克服困難堅持的事兒。而不是因為怕我，對嗎？

生一致：對。

師：那么，老師在不在教室，對大伙兒有影響嗎？

生：沒影響。

師：當然啦！因為我們自覺遵守的是規則，而不是朱老師。

下課后，老師請小A到辦公室。

師：小A，剛才，你把文具還給同學，是因為怕我嗎？

小A想了想，說：不是。是因為我知道拿別人的東西不對。

師：如果我不對你搖頭，你會主動還回去嗎？

生A：會。

師：你看，你學會了最最重要的一件事：自覺遵守紀律。你可到加星榜為自己加一顆星。

案例思索：對于任何人，自覺遵守規則都是一件艱難的事兒。更何況是九歲的兒童？他們容易接受外界環境的影響。今日的孩子們，若僅僅因為迷信教師的權威而自我約束;將來他們，又靠什么約束自我行徑呢？唯有普適的規則，擁有無限的制約性。自覺堅守規則，自覺堅持做正確的事兒、有意義的事兒，才能發自肺腑的自尊、自律。

三、小結

班主任營造的班級氛圍，是孩子思維方式與性格秉性的養成與歸正不可或缺的教育環境之一。這是一個漫長的累積過程，需要師生共同努力、進步。

參考文獻

[1]周興國.論有效教學的正當性[J].教育研究，2008 （11）：69.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社.