智慧與愛心灌溉心田

摘要：在全面推進素質教育的背景下，做好班主任班級管理工作很重要。從情感上走進學生心田，用真情賞識教育學生;雙身邊小事做起，來影響和教育學生。因此如何讓學生在班級這個集體里全面發展，做好班級管理工作尤其重要。

關鍵詞：教師 智慧 愛心 班級

李希貴老師說： “當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育，自我完善開始的時候，也就是一個人心智自覺開啟的時候。這樣的成長才是真正意義上的人的成長。”所以筆者認為班主任管理工作可以從以下幾個方面展開。

一、智慧地贊美

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料;教師的贊美是一座橋，溝通教師與學生的心靈之河;教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

每班總有那么幾個學生既不勤奮上進，也不惹是生非，對班級一切活動不反對，也不踴躍參加，學業平平，默默無聞。這類學生，容易被老師“遺忘”。筆者班的某某學生就是這樣一個學生。直至某天，一件事情的發生，改變了筆者對他的看法。那是一次體育課，老師進行了跑步測試，他的一個好朋友不小心摔倒，腿上蹭破很大一塊皮，他二話不說背起傷者直奔醫務室。剛好筆者在醫務室，看到這一幕頗為欣慰。之后在課堂上表揚了該生。接下來筆者又從幾件小事發現他性格的閃光點，并及時給予表揚。

在班主任工作中，要注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，要智慧地把贊美送給每一個學生。使每個學生都能感到“我能行”， “我會成功”。實踐使筆者懂得教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發其學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。

二、智慧與愛同行

德國著名教育學家斯普朗格說過： “教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”

夏丐尊先生說過： “教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”但是教育不僅僅需要愛，沒有愛是蒼白的，而沒有智慧則是愚昧的教育。就如溺愛孩子的父母，收獲的卻是苦的果實。缺少了智慧，往往事倍功半，達不到良好的教育效果。

每個班級或多或少總有幾個學習比較吃力的學生，稱之為學困生。該如何對待這一類學生呢？一次參加班主任培訓期間的兩個小故事，給筆者留下了深刻的印象。

《一個捕手的故事》講述了一個很普通的小胖子，跑步速度也不快，卻毅然加入了學校的壘球隊。老師原先對他并不待見，但由于小胖子自己的努力而讓眾人對他有所改觀。漸漸地小胖子成了隊長，最佳球員。老師為他驕傲的同時也有所感悟：“相信，讓每個人都有可能。”《泰迪的故事》則是一個類似“丑小鴨”的故事。泰迪母親的去世，父親的不以為然，對泰迪的成長造成了不良影響。新老師湯普森知道原因后改變了教學觀念，不再在意學生們的成績，而是化“教書”為“育人”，用實際行動給了泰迪熱愛生活熱愛學習的勇氣與信心。

三、欣賞與敬畏并行

蘇霍姆林斯基說過， “教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”

傾吐不失為一種好方法，教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動作，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是犯錯時，更不是給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，筆者也犯過這樣的錯誤。

學校三項競賽，校外小店買零食班級要扣分，每天都在班級強調，但有個別學生依舊我行我素。一次，星期一張某買零食扣分，在班級教育過后，星期二張某還去買。“老師，我……”還沒等他說完，“昨天你已經給班級扣分，今天又讓班級扣分，你的承諾呢？”然后就讓他站著，不再理會。課后了解到，他家里奶奶生病住院，媽媽去醫院照顧了，爸爸在出差，家里沒人給他做早飯，所以才買零食的。筆者很后悔當時打斷了他沒讓他說完，之后找時間向他道了歉。他很誠懇地說： “老師，這沒什么，誰讓我老犯錯呢！”

作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切感受到教師的關愛。

積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感受到班主任不但“可敬”而且“可親”。在大掃除時，筆者和學生們一起打掃教室衛生，而不是只做一個高高在上的指揮者，而是融入學生當中。還有在吃午餐時，親自為學生分飯菜等，雖然只是一些小事，但是潤物細無聲，慢慢的師生感情加深了，同時也使學生感受到了集體的溫暖，增強了集體的凝聚力。

四、自主管理 科學管理

俗話說得好“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。

通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段。如在班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而認真做好自己的本職工作。另外，世上沒有十全十美的人，教師都有犯錯的時候，所以應該允許學生適當犯錯，學生犯錯后不要馬上處罰，可以先提醒一次，然后警告一次，最后再罰。

小學生較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望能為管理班級出一份力。如果管理權過于集中在一些學生手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍。因此班級工作實行“輪流制”很有必要。班干部、課代表、小組長、值日班長等分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做、人人有機會，這樣能使班級工作更加有序。

學生評選出來的班干部不是完人，因此對他們的要求不能過高，尤其是在工作中出現失誤時。一次放小長假英語課代表忘記發英語抄寫本，導致一部分學生未完成這個抄寫作業，大部分同學另準備本子把作業按時完成了。這時候課代表已經心情低落，如果教師再嚴厲批評，那就深深傷害了他有效的心靈。因此這件事，筆者只是耐心給他講了他的一時疏忽，讓部分同學未能完成作業，一定要吸取經驗教訓，盡量少犯錯。

每周抽一至兩節課的時間對班干部的進行培訓，給他們分析工作要點，讓他們學會制定計劃。每兩周召開一次班干部會議，檢查落實情況，總結得失，有則改之無則加勉。每月更換或加入新鮮血液，同時嚴厲批評班干部中不良行為，鼓勵他們以身作則，促進班集體樹立良好的班風。

總之，作為班主任不僅僅要管理好班級，教授學生知識，更重要的是，用智慧和愛陪伴他們一路成長。

參考文獻

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