學齡前特殊兒童語言障礙的矯治策略

摘要：學齡前特殊兒童的語言障礙矯治應遵循特殊兒童成長發展的規律，掌握特殊兒童獲得語言的特點，對語言發展環境進行有針對性的創設，以多種語言形式的綜合性應用，對特殊兒童的語言矯治過程送行跟蹤評估。本文首先筒述學齡前特殊兒童語言障礙矯治的現狀，再針對學齡前特殊兒童語言障礙的矯治策略展開討論。

關鍵詞：學齡前特殊兒童 語言障礙 矯治策略

學齡前特殊兒童的語言障礙程度與類型都是不同的，因學齡前特殊教育的發展日臻完善，人們也越來越重視學齡前特殊兒童的語言障礙矯治問題。如果把握住學齡前特殊兒童成長發育的關鍵期，再加以具有針對性的語言矯治教育訓練，就可以在一定程度上改變這些特殊兒童的原有語言發展條件，能夠有效的改善學齡前特殊兒童的語言發展現狀。

一、我國語言障礙矯治的現狀

語言障礙矯治是一項操作性強、專業性要求較高的工作，并且需要矯治者投入大量的時間與精力。國外大多數都是由受過專業訓練與教育的專業人士來完成語言障礙矯治工作的，但國內在語言矯治方面仍處于探索發展的階段。根據我國的學齡前特殊兒童語言障礙矯治現狀分析，我國主要是走非專業化發展道路，即由家長或普通教師為主導，掌握一定的語言障礙矯治方法與知識后，對存在語言障礙的特殊兒童進行有效的矯治。

二、語言障礙矯治的具體策略

（1）掌握學齡前特殊兒童的成長發展特點

在學齡前特殊兒童的成長發展特點方面，應當從特殊兒童的特殊之處以及一般兒童的身心發展特點兩個方面人手為考慮，在掌握一般兒童身心發展特點的基礎上，對學齡前特殊兒童個性的形成以及心理需求、認知、情感及興趣的發展加之關注，尊重特殊兒童成長發展的客觀規律，充分掌握特殊兒童的語言發展特點與要求，依據特殊兒童成長發展的客觀體現來計劃語言矯治工作的進度。重視學齡前特殊兒童的特殊性，例如特殊兒童的生理缺陷與其心理影響，以及言語及語言障礙的特點，以特殊性的方法、途徑、環境對特殊兒童開展有針對性的語言障礙矯治工作。

（2）掌握特殊兒童語言學習與獲得的規律

兒童語言學習與獲得有一定的規律性，特殊兒童亦是如此，因此必須首先掌握特殊兒童語言學習與獲得的規律，遵循特殊兒童語言獲得的學習特點及心理變化。一般而言，感知語言是口語獲得的開端，歷經漫長的學習過程后，才能實現語言的運用自如。雖然特殊兒童的語言障礙情況、類型、程度都有所不同，使得特殊兒童更難以建立與發展其語言能力。但以從前的矯治經驗及研究成果來看，語言障礙特殊兒童的語言學習與獲得及其發展模式與一般正常兒童的發展是大致相同的，只是在獲得的效果與發展的速度方面與一般正常兒童存在差異。由此可見，在對特殊兒童進行語言障礙矯治時，可以以正常兒童的語言學習、獲得及發展模式為標準，以正常兒童的語言發展規律及其順序作為逐步建立特殊兒童的語言系統的參照。

（3）創設良好的語言發展環境

兒童語言的學習與獲得，不僅依靠先天的語言能力，同時也需要兒童認知與生理成熟的發展，更要在多在社會交往環境中應用與發揮語言的實際作用。兒童首先會在環境中形成發展語言的意識，從而習得語言規范，最終發展成為具有交際屬性的語言能力。因此，語言環境的優劣會對兒童的語言發展起到直接影響作用。有研究表明，一些兒童的語言障礙就是由于受到不良語言環境的影響，例如成年人不良語言習慣的負面影響，成年人對兒童語言發展的要求過于嚴苛，兒童在語言形成階段受到復雜語言系統的干擾影響等，諸如此類的原因都會直接破壞兒童語言的學習與獲得的過程。故此，創設良好的語言發展環境對于學齡前特殊兒童的語言障礙矯治而言是必不可少的，以及正確的語言示范、規范的語言控制訓練和良好的社會交際環境等等。

（4）多種語言形式的綜合性運用

學齡前特殊兒童的語言障礙程度與類型都不盡相同，因此開展語言障礙矯治工作時不能僅以單一的語言形式與方法為主，必須要注重多種語言形式及手段的綜合性運用。例如口頭語言訓練的矯治主要用于言語流暢性障礙與音構障礙的特殊兒童;口頭語言訓練與看話、手語及書面書的結合訓練用于聽力障礙特殊兒童的矯治;口語、書面語、表情、手勢等口頭語言與肢體語言的結合用于腦癱及自閉癥兒童的矯治。因此，綜合性多種語言形式的運用，是開展學齡前特殊兒童語言障礙矯治工作的關鍵點。

（5）語言障礙矯治的跟蹤評估

開展學齡前特殊兒童語言障礙矯治工作時，必須要對進行矯治訓練兒童的語言發展情況做到及時了解與跟蹤評估，掌握兒童語言發展的動態變化與仍存在的問題，以便對語言障礙矯治訓練的進度、強度、方法與內容等作出及時的調整。矯治人員應當在開展語言障礙矯治工作前就開始著手評估工作，做好語言障礙矯治工作的時間安排及計劃，包括矯治訓練的目標、時間、頻次、實施方法、調節方案及評價管理等，從而實現具有科學性的語言障礙矯治工作。

三、結語

具有一定的專業性是學齡前特殊兒童語言障礙矯治工作的基本要求。語言矯治人員應當遵循學齡前特殊兒童的成長發展規律，以促進特殊兒童的語言發展為原則，掌握語言障礙矯治工作的要素，從而全面提升語言障礙矯治工作的有效性。

參考文獻

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