幼兒語言教學方法探析

摘要：幼兒處于知識積累階段，基于其年齡特點，更需要教師講求方法，吸引幼兒注意力。聯想記憶能夠讓幼兒舉一反三，記憶更加清晰、簡單，印象深刻;教學中必須循序漸進，讓幼兒有一個理解和吸收的過程，階梯式教學有益于夯實基礎，不至于聽得云里霧里;將課堂上的知識應用予生活，既能讓幼兒對知識的掌握更加牢靠，也能夠在課堂之外敢引申，讓幼兒學會體驗、思考和創造。

關鍵詞：幼兒 語言 教學方法

幼兒是語言的初學者，基于幼兒的語匯單薄、記憶力較差等年齡特點，教師在教學時要注重方法，力求夯實基礎。幼兒階段專注力低，學習對他們來說大多是枯燥的，教師要寓教于樂，讓孩子們感受到知識收獲的喜悅，能在快樂中學習，在輕松的環境中進步。語言教學不僅僅是讓幼兒學會聽說讀寫，更是讓幼兒掌握生活中語言文字交流的必備生活技能，提高文學素養。

一、聯想記憶，舉一而反三

任何知識之間都不是孤立存在的，存在相互聯系。而相互聯系形成了知識體系，讓幼兒的思維形成點、線、面的連接，從而使記憶更加容易。幼兒階段很多語言的學習都是有賴于記憶的，這些詞匯就是語言的基石，是日后高屋建瓴的基礎，但在第一步中，基石必須依靠搬過來，而不是憑空就有的。這個搬過來的過程就是記憶。幼兒語言教學中常常有賴于歌曲與韻律，其實這就是一種典型的聯想記憶，依靠旋律將本來不熟悉的內容聯系起來，這樣在聽到音律時就可以依靠節奏回憶起詩歌語言。詩歌語言本身也是一種聯想和歸類，是對語言藝術的初步啟蒙。比如一首幼兒練習歌曲： “爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹，我是一只快樂的小鳥，飛來飛去。”在其中不僅包含了比喻、對偶等多種修辭手法，更兼語言簡單明快，非常適合幼兒的理解和模仿。教師不僅可以通過與音樂相結合，讓幼兒在記住曲調的同時聯想到歌詞，還可以鍛煉幼兒的創造能力，讓幼兒進行仿寫，初步嘗試進行自我創作。當然，所謂舉一反三不只有這一種形式，還可以總結歸納同類型的語言詞匯讓幼兒比較記憶，比如同樣是形容一個人好看，可以說美麗、漂亮，也可以說可愛。聯想記憶總的來說就是由此處可以想到彼處，互相關聯，從而讓知識結果更加牢固，記憶起來更加清晰明了，也方便了從記憶中進行提取應用。聯想記憶既可以是音樂與語言之間的聯想，也可以是詞匯和詞匯之間的聯想、語言和畫面之間的聯想，具體應用什么方法進行教學則有賴于教師根據教學內容和幼兒的興趣程度進行選擇。聯想記憶能夠幫助幼兒在語言積累階段記憶得更加牢靠。

二、循序漸進，階梯式教學

古人說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”文學是一個大話題，是千里，是江海，而這個“大”則是由“小”積聚而成的，繁出于簡。對于幼兒語言教學來說，一定要講究循序漸進，從最基礎的說起，不能在講授一個句子時，用更復雜的句子去解釋，這恐怕就適得其反，讓幼兒云里霧里，不知所謂了。幼兒階段學習的內容大多都是簡單直觀的，在成年人看來都是“小兒科”，但千萬不要覺得容易理解就籠統蓋過，要照顧到幼兒們的理解能力，循序漸進，一點一滴，條分縷析。比如在學習《望廬山瀑布》這首詩歌時，教師在熟讀成誦之前，必須向幼兒講清楚意思，逐步剖析這首詩歌的內容。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”究竟為什么是三千尺？銀河落九天又是什么畫面？教師必須讓幼兒能夠想象出來，能夠理解和接受。盡管對于孩子們來說，他們并不需要明白每一個詞的用法，不需要知道各種語法知識，但是明白基本意思有助于幼兒的記憶，形成一個大概的了解。循序漸進不僅僅是學習一首詩、一首兒歌上的由淺入深，也是指知識結構上的由淺人深，是字、詞、句、段的注入深入，對語言和文學的緩慢滲透。教師的課程安排必須按照循序漸進的原則，一環扣一環，讓幼兒像在上臺階，既要有提高，又不至于太過吃力。階梯式教學對于整個幼兒階段的教學來說都是基礎性的方法。幼兒教學就是在教會他們逐步積累，在學習更加深入的知識時有基礎、有臺階。我們在教學過程中必須適應幼兒的年齡特點，在每一個知識點教學、知識整體教學中都要有邏輯、由簡單逐步到復雜。

三、生活應用，日常中訓練

古語說： “讀萬卷書，不如行萬里路。”這是在強調實踐應用的重要性。在我們的學習中，課堂學習是在集中的學習知識，但能否消化吸收，還需要到實踐生活中去檢驗，去應用。幼兒語言教學更需要實踐應用，把課堂知識化為生活中常用語言，這樣幼兒才能真正理解透徹。幼兒語言教學中學習到的內容都是基礎性的，大多數都可以應用到生活中去。教學內容應用于生活可以包括直接應用，也包括間接應用。直接應用就是把教師教授的內容直接在生活交流中說出來。比如說教師在講授禮貌用語：早上好、謝謝。這些都可以讓孩子們回家之后和家人的對話中進行練習。如此可以讓幼兒熟練掌握禮貌用語的應用環境。此外，包括一些簡單的兒歌、日常的用語都可以在家庭交流中進行練習。間接的應用是指那些無法直接在日常生活中“說出來”的語言，可以通過其他方式，轉變形式讓幼兒們掌握其中的精髓，化為己用。比如說在學習《詠鵝》這首詩的時候，教師不僅要教會幼兒們熟讀詩歌，更要學會感受詩歌中描述的鵝的美感，從而在日常生活中注意觀察小動物，了解他們有什么特點，讓孩子們學會體驗、觀察和思考。在課程結束后，教師完全可以布置一項小任務，讓孩子們選一樣小動物進行觀察，看看他有什么特點，并用簡單的語言描述出來。在這個過程中，幼兒動腦能力、實踐能力都得到了鍛煉。幼兒階段的所有語言教學，其實都是在為日常交流、提高審美能力、提高文學水平做準備，所以教師教學的最終目的也應該是應用到實踐、應用到生活中去。生活應用在于日常訓練，教師要一點一滴將課堂知識滲透到幼兒的交際、傾聽與寫作中。

幼兒語言教學要講究方法和技巧，這不僅僅是幼兒對知識接受的需要，也是教師提高教學水平，讓課堂更豐富、更具有吸引力的需要。教學方法是多樣化的，對于每個教師而言都各自有適合自己風格的教學方法和技巧，但萬變不離其中，教學要朝著更便于幼兒理解接受、更能夠吸引幼兒注意力的方向前進。

參考文獻

[1]孟祥鳳.關于幼兒語言教學方法的研究[J].科普童話，2017（28）：62.