信息化手段輔助中職語文教學

摘" 要：信息化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)對學科教學進行有效的整合，從而提升教學效率。本文以中職語文教學中《口語交際：應聘中的自我介紹》一課為例，巧妙選取信息技術(shù)手段，在有限的課堂時間里，創(chuàng)設(shè)逼真的學習情景，并為學生提供更廣闊的交流學習平臺，教學效果良好。

關(guān)鍵詞：中職語文" 教學" 信息化

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)手段越來越廣泛地應用到學科教學中。教師運用多媒體課件、網(wǎng)絡交互平臺等，使教學內(nèi)容更加充實，使教學情境更接近學生的生活，使教學評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊。英國語言學家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”處于信息化教育時代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進行傳統(tǒng)教學，顯然已經(jīng)不合時宜了。

一、關(guān)于信息化教育

何為“信息化教育”？南國農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地概括為這樣的公式：“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育”。可見，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機融合。

許多一線教師往往把目光放在教學信息技術(shù)的操作上，把原來的課堂板書變成了精美絕倫的課件。這樣做，課堂容量增大了，課堂也的確熱鬧了，但所運用的信息技術(shù)對教學效果的提高卻不明顯。

筆者從事中職語文教學多年，在信息化教育中不斷實踐、不斷反思。最初，將信息化教育理解為制作精美的課件，以圖片、聲音、視頻等吸引學生。然而，在實踐中卻發(fā)現(xiàn)自己雖耗費了不少精力做課件，教學效果與傳統(tǒng)教學卻差別不大?！俺粤Σ挥懞谩钡慕Y(jié)果讓我開始重新認識信息化教育的本質(zhì)。經(jīng)過不斷探究，筆者認識到，信息技術(shù)需要在先進的教育理念指導下與學科教學有效整合，方能有效地為教學服務。

二、實踐案例

本文以《口語交際：應聘中的自我介紹》一課為例，談談筆者對信息技術(shù)與語文學科教學整合的探索與思考。

在設(shè)計這一課例時，筆者“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”，希望在有限的課堂時間里創(chuàng)設(shè)學生畢業(yè)時會遇到的就業(yè)情景，讓學生學會在應聘過程中自信、得體地自我介紹，并充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點。

在傳統(tǒng)教學中，筆者曾花很大力氣描述應聘面試的緊張氛圍，親自展示應試者的各種表現(xiàn)，并讓學生進行情景演練。但學生覺得求職應聘離他們的生活比較遙遠，因此難以進入職業(yè)角色，教學效果甚微。為此，筆者改變以往的教學方式，嘗試創(chuàng)設(shè)最逼真的面試情景，讓學生融入職業(yè)角色。于是，筆者把信息技術(shù)與語文教學資源進行了整合，根據(jù)教學需要，選擇了多媒體課件、相機或有拍攝功能的手機、網(wǎng)絡這三項信息技術(shù)手段，開展信息化語文教學。具體教學流程如表1所示。

在第三環(huán)節(jié)“案例點評”中，筆者通過有效的視頻素材，創(chuàng)設(shè)求職應聘的逼真情境，讓學生在教室狹小的空間和課堂短暫的時間里迅速進入職業(yè)角色;在評價他人的面試表現(xiàn)時，學會應聘中自我介紹的方法與技巧。視頻素材除了把應聘過程中自我介紹的語言表達展示出來以外，還把神情、動作這些態(tài)勢語展示得很具體、形象，學生能直觀地感受到在求職應聘中“態(tài)勢語”也是重要的內(nèi)容。這有利于學生對應聘中自我介紹的方法與技巧理解得更透徹，有利于教學目標的實現(xiàn)和重點難點的攻破。

在第四環(huán)節(jié)“情景演練”中，筆者通過引導學生運用普通的現(xiàn)代化信息技術(shù)，如相機和手機，采用微格教學模式，讓學生扮演面試官和應試者，通過錄像記錄和還原自己的演練過程。學生觀看自己的演練視頻，對自己在自我介紹中的一言一行會有非常直觀的認識，并在與小組其他成員對比中尋找差距，互相學習與提高，在最短的時間里達到最高的學習效率。

在最后的“拓展”環(huán)節(jié)，我利用網(wǎng)絡，建立語文學習博客，創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)交流學習的平臺，同時鼓勵學生主動尋找相關(guān)的網(wǎng)絡資源，讓課堂在課外得到有效延伸，充分調(diào)動學生自主學習與探究的積極性。

在本課例中，多媒體課件不是用于單一的展示。視頻素材是為創(chuàng)設(shè)教學情景服務的;使用相機或手機不是僅為激發(fā)學生的興趣，還使學生通過自己動手記錄下珍貴的視頻材料，對自己的表現(xiàn)有更直觀地評價。使用網(wǎng)絡不是為了娛樂，而是為學生課后的重溫課堂、深化認識、交流探討提供更廣闊的平臺。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是信息技術(shù)與語文學科教學的整合、重構(gòu)，是為學生提供更有效的學習資源和學習工具。

李克東教授對信息技術(shù)與課程整合提出了三個基本點：一是要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。二是對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后使之成為學生的學習資源。三是利用信息加工工具讓學生重構(gòu)知識。對照這三個基本點，我巧妙地運用了多媒體課件、相機或有拍攝功能的手機、網(wǎng)絡這三項信息技術(shù)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學無法展現(xiàn)的內(nèi)容，提升了語文教學的效率，真正彰顯了信息化教育的優(yōu)勢。

綜上所述，現(xiàn)代信息化教育強調(diào)的是信息技術(shù)與課程的有效整合。教師運用信息技術(shù)的時候，要認真思考這些技術(shù)是否為學生營造了更好的信息化環(huán)境，是否為學生提供了更有效的學習資源和工具。教育理念先行，巧用信息技術(shù)，提升教學效率，展現(xiàn)信息化教育的優(yōu)勢，這才是信息化教育的本質(zhì)與旨歸。

參考文獻

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