中小學(xué)信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效教學(xué)策略

摘" 要：部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教育處于邊緣學(xué)科地位，他們便采取不重視的態(tài)度展開教學(xué)活動(dòng)，依舊通過(guò)照本宣科的方式教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，這樣不但會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面，我將針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效教學(xué)策略作出進(jìn)一步闡述，以此加強(qiáng)我國(guó)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)" 綜合實(shí)踐活動(dòng)

有的教師認(rèn)為信息技術(shù)并不被納入主流學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，于是便采取懈怠的教學(xué)態(tài)度教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，即依然通過(guò)強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞街v解理論知識(shí)，只注重自己是否將理論知識(shí)傳到講堂上，而不關(guān)注學(xué)生是否真正內(nèi)化和吸收，課下也不安排實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，這樣不但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，而且還會(huì)阻礙學(xué)生的潛能發(fā)揮。信息技術(shù)是一門與實(shí)踐息息相關(guān)的教學(xué)科目。教師應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)以致用信息技術(shù)知識(shí)，從而加強(qiáng)他們的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

一、引用生動(dòng)的教學(xué)文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)是建立在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)信息知識(shí)這門課程之上，如果教師不以人的本性為教學(xué)原則，缺少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將所有的教學(xué)注意力都放在理論知識(shí)的傳播層面，那么只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，導(dǎo)致他們談“信息技術(shù)”就會(huì)色變。所以，教師要結(jié)合中小學(xué)生的個(gè)性化特征，選取他們?cè)敢饨邮艿慕虒W(xué)素材、教學(xué)案例等教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

在學(xué)習(xí)“畫組合圖形”時(shí)，我先從互聯(lián)網(wǎng)上下載了搭積木的視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的視聽(tīng)畫面引起學(xué)生的情感共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，我提問(wèn)學(xué)生：相信大家都玩過(guò)搭積木的游戲，這些積木被重新組合在一起搭建成新的圖案，是不是很有意思呢？學(xué)生異口同聲：是的;其次，我接著問(wèn)學(xué)生：你們想不想拼搭積木呢？學(xué)生回答：想，我順勢(shì)導(dǎo)入了利用模塊化程序裝飾城堡這一組合圖形的繪制過(guò)程，然后展現(xiàn)了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題：組合圖形;最后，我一邊利用PPT課件講解如何完成組合圖形，一邊讓學(xué)生進(jìn)行在線實(shí)時(shí)操作，既夯實(shí)了學(xué)生的信息技術(shù)理論結(jié)構(gòu)，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一舉兩得。

二、融入學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意愿

信息技術(shù)是一門與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷關(guān)系的學(xué)科。部分教師不注重將教學(xué)內(nèi)容融合學(xué)生的實(shí)際生活，脫離學(xué)生的具體生活展開教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥和乏味，而且還會(huì)讓信息技術(shù)這門課程的教學(xué)流于表面形式。因此，教師要采取多元化的教學(xué)手段，將信息技術(shù)有針對(duì)性、目的性和計(jì)劃性地融進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活中，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)其應(yīng)用信息技術(shù)的意愿。

在學(xué)習(xí)“圖表的制作”時(shí)，我先結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有觀看最近上映的某部電影，學(xué)生聽(tīng)后一下子來(lái)了精神，緊接著，我將這部電影的所有票房數(shù)據(jù)導(dǎo)入到課堂中，向?qū)W生設(shè)置具體的問(wèn)題：你們能從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)這部電影的觀場(chǎng)次數(shù)、觀影人數(shù)、上座率等信息情況嗎？學(xué)生露出迷茫的神情;其次，我利用多媒體設(shè)備引進(jìn)這部電影的各項(xiàng)數(shù)據(jù)圖表，學(xué)生一目了然地查看到此電影的各種項(xiàng)目信息，快速回答出了上述問(wèn)題，我問(wèn)學(xué)生：你們是不是切身感受到了圖表為我們生活帶來(lái)的便利呢？學(xué)生一致點(diǎn)點(diǎn)頭，這就為接下來(lái)高質(zhì)量的課堂奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生也深入體驗(yàn)到信息技術(shù)的實(shí)用性。

三、理論與實(shí)踐雙向統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生操作信息技術(shù)的能力

馬克思認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是信息技術(shù)這門學(xué)科，如果只有理論知識(shí)的教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)紙上談兵地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如果只有實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)，那么學(xué)生就相當(dāng)于在泡沫的基礎(chǔ)之上建筑房屋。理論與實(shí)踐要雙向統(tǒng)一起來(lái)，不但要扎實(shí)學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)體系，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的核心素養(yǎng)，以便使他們成為創(chuàng)新型人才。

在教授學(xué)生利用Flash制作“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫時(shí)，我先插入了與春節(jié)過(guò)年有關(guān)的靜態(tài)圖片，并且提問(wèn)學(xué)生：這些圖片動(dòng)起來(lái)了會(huì)怎樣呢？學(xué)生搖搖頭，我趁熱打鐵地展示了上述圖片的動(dòng)畫效果;其次，我將學(xué)生三到五人的單位小組，讓他們通過(guò)翻閱教材、教輔等途徑自行尋找創(chuàng)造動(dòng)態(tài)圖形的實(shí)踐方法和操作步驟，各小組通過(guò)共同探討和分工協(xié)作的方式制作某個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，主題不作任何限制，我則穿插進(jìn)各組的討論過(guò)程中，以啟發(fā)性的方式指導(dǎo)學(xué)生順利解決問(wèn)題;最后，各組上講臺(tái)前展示各自的實(shí)踐成果，我再結(jié)合學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)講解和補(bǔ)充，以便幫助學(xué)生形成舉一反三的能力。

在新課改背景下，教育部越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展的核心素質(zhì)能力。這就意味著信息技術(shù)這門課程的教學(xué)將會(huì)越來(lái)越受到重視。如果教師依然停留在固步自封的教學(xué)狀態(tài)中，那么必將會(huì)遭到淘汰。教師要不斷地提升職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，制定出更多的符合當(dāng)代國(guó)情的信息技術(shù)教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)

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