新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

摘" 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，以此來(lái)提高作文教學(xué)效率。本文針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)" 小學(xué)" 語(yǔ)文" 作文" 教學(xué)" 方法

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，很多小學(xué)生的寫作水平比較低，在寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏寫作素材、寫作思路較為混亂的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，以此來(lái)提高學(xué)生參與寫作的積極性，利用信息技術(shù)拓展寫作資源，實(shí)現(xiàn)交互式的作文批改，提升學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力，寫出獨(dú)具一格的文章，為日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)情境交融激發(fā)寫作興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的教師”，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，從而能夠全身心投入到寫作中去。作文屬于兒童用文字語(yǔ)言反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的重要途徑，因?yàn)樾W(xué)生還缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往都是用兒童的語(yǔ)言與眼光來(lái)描摹生活素材，教師要尊重兒童的這種寫作現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升寫作水平。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力比較差，而信息技術(shù)可以把抽象、復(fù)雜的事物用圖片、聲音、視頻的形式，更為直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)開(kāi)展作文教學(xué)。在小學(xué)階段，經(jīng)常會(huì)布置一些寫景的作文練習(xí)任務(wù)，比如公園景色、校園一角等，但是小學(xué)生在日常生活中很少認(rèn)真觀察周邊的景色，這時(shí)候教師就可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示一些學(xué)校周圍、內(nèi)部的景色照片，同時(shí)也可以展示教師自己精心制作的校園照片，配備相應(yīng)的文字，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)校園景色的感情，這樣才能夠融入真實(shí)情感開(kāi)展寫作。在布置關(guān)于描寫小動(dòng)物的寫作任務(wù)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示小動(dòng)物的外表特征、動(dòng)作神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擁有更多的寫作思路。

二、利用信息技術(shù)拓展寫作資源

在當(dāng)前的作文寫作過(guò)程中，很多學(xué)生存在缺乏寫作素材的問(wèn)題，針對(duì)這種問(wèn)題，教師需要利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的寫作資源，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主選取、積累寫作素材，豐富自己的所見(jiàn)所聞，探究作文寫作規(guī)律。作文素材來(lái)源于實(shí)際生活，最終也會(huì)還原于實(shí)際生活中去，所以教師盡量用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些生活素材，是學(xué)生比較熟悉、感興趣的，比如，在布置人物描寫相關(guān)任務(wù)的時(shí)候，教師可以先用信息技術(shù)播放一段關(guān)于《賣火柴的小女孩》的視頻，學(xué)生在觀看結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合自己的想象力，細(xì)致想象一下賣火柴小女孩的外貌與神態(tài)。同時(shí)，教師可以提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集一些關(guān)于人物描寫的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生去總結(jié)、歸納其中的寫作手法、技巧，隨后開(kāi)展作文仿寫練習(xí)，逐漸提升學(xué)生的作文寫作水平。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)交互式批改

在以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師僅僅是單方面的批改學(xué)生的作業(yè)，用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去給學(xué)生打分，打分方式較為固定，這樣非常打擊學(xué)生參與寫作的積極性，同時(shí)也無(wú)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在寫作過(guò)程中的不足之處，在信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)交互式批改，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)來(lái)隨機(jī)抽選學(xué)生的作文，通過(guò)語(yǔ)音對(duì)話來(lái)分析學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，直接提出修改意見(jiàn)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間利用網(wǎng)路平臺(tái)互相批改作業(yè)，在此過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互借鑒、學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，讓所有的學(xué)生參與到作文批改任務(wù)中，這樣更加能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些優(yōu)秀的文章，教師可以公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，存在學(xué)生文章千篇一律的問(wèn)題，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是，學(xué)生僅僅是注重寫作過(guò)程中的語(yǔ)言美，而忽視了文章的真實(shí)性，導(dǎo)致很多學(xué)生寫作來(lái)的文章缺乏一定的感染力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這樣才能夠?qū)懗霆?dú)具一格的作品。比如，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“大樹(shù)”的文章，教師可以先用信息技術(shù)為學(xué)生展示大樹(shù)照片，并且對(duì)大樹(shù)照片實(shí)施放大或者縮小的操作，學(xué)生只有真正地去觀察一個(gè)事物，才能夠把這個(gè)事物的特征寫出來(lái)，在此過(guò)程中就能夠提升學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的微妙之處。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要善于合理、科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的寫作面，積累更多的寫作素材，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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