初中班主任班級管理工作中角色變化的探究

摘 "要：初中班主任的班級管理過程中，需做好自我定位，積極肩負自身職責，在班級管理中轉變角色，以滿足班級管理的根本需求，同時盡可能滿足學生的成長以及發展需求。而本文主要結合班主任在班級管理過程中角色轉變的相關問題進行分析，并提出了相應的見解與思考。

關鍵詞：初中" 班主任" 班級管理" 角色變化

初中班主任在班級管理過程中應當秉承著人性化及個性化的原則，并結合學生的個性特點以及學習能力不斷的轉變自我角色，營造良好的課堂氣氛，并吸引學生注意力，大大提高學生的學習效率，也可打造高效課堂，幫助學生養成正確的學習習慣，進而推動學生快速、穩健發展。以下為本文針對班主任在班級管理過程中的角色轉變相關問題所作的闡述與分析。主要探討了班級管理過程中的相關技巧以及經驗，以供初中班主任同仁借鑒，以下為詳細敘述。

一、班主任是引導者

班主任班級管理環節需適當放手，轉變以往硬性管理理念，調動學生學習積極性，使學生學會自我管理，并體現學生主體地位，這一過程中班主任主要充當著學習顧問的角色，而并非以高高在上的嚴肅形象示人。

特別是對于初中高年級的學生來講，他們的思維意識在不斷的完善，同時認知層次也在逐步提升，在這樣的發展形勢下，筆者結合自身多年的工作經驗，建議班主任給予學生表現自我的機會，并為其提供鍛煉的平臺，引導學生自主參與至各項活動，在參與活動的過程中不斷的進行自我約束與自我管理。但需要注意的是，所謂的放手并不意味著教師置之不理，而是要不斷的引導與督促，正如嬰兒學走路般，不僅要適當放手，同時還要給予適當保護，避免學生受傷，大多情況下，傷害均會表現在心靈上與精神上。針對這一情況，教師要發揮自身的協調以及引導性作用，并提高班干部的地位，首先對班干部提出硬性要求，而后再發揮班干部的價值，幫助班主任管理班級，使得班級管理更加高效、科學，不僅如此，這一班級管理方式有助于教師及時傾聽學生的心聲，通過班干部之口，總結學生對于班級管理方面的建議與意見，逐步對班級管理方案進行優化與整改，使之更能滿足學生的學習需求與成長需要。除此之外，班主任教師需對班干部提出硬性規定。一是需要定期開例會，要求全部班干部參加，例會的主要內容主要是班干部及時并定期向班主任匯報每周的工作情況，例如，哪位同學身體不舒服、或對教師的班級管理方案不滿、亦或是是否存在打架斗毆事件，并針對性的闡述解決辦法，而后再進一步分析日后如若仍舊出現此類問題需要如何解決，制定針對性的規劃方案。二是班主任應在學期開始的階段制定完善的班級管理規劃方案，其中涉及制度要求以及規章規范等，在此項管理規劃方案的制定過程中，班干部要予以輔助，并針對其中的不足之處提出整改意見，建議刪除或優化，并代表學生的整體意見，使制度規章內容更加民主化、個性化，同時滿足其他學生的需求，更加利于日后班主任及班干部班級管理工作的開展，凸顯規章制度的嚴肅性與嚴謹性。

二、班主任是主持者

初中階段的班級管理，要求班主任做好自我定位，并制定針對性的規劃方案，使之更能為學生所接受，利于日后班級管理工作的落實，大大提高管理效率。特別是在新組建班級的過程中，班主任更多的發揮主持人的作用，指明班級內的學生日后班級的發展方向，營造良好的班級氛圍。此外，班主任還要對班級內的大小事務進行統籌，盡可能做到面面俱。例如，課前備課以及課上紀律的引導等等。需要注意的是，很多時候班主任由于各個因素的限制，導致工作壓力過大，從而精疲力竭。針對這一情況，同樣要組建完整的班干部團隊，通過這樣的方式輔助班主任的班級管理，使得班級管理更加全面、完善。而這一過程中班干部團隊成員的選擇則成為重要問題，要求班主任在組建班級的過程中，組織各類的班級活動，后再對學生的個體行為加以關注，根據學生的責任意識以及個人能力進行對比，確保班干部的組織力、協調力與統籌力。不僅如此，還要保證其學習能力，真正達到品學兼優的標準，這樣才能在學生中樹立良好的威信，并使他人信服，利于班干部班級管理工作的落實，同時還能為班級紀律提供良好的引導。

但是，需要注意的是，班主任在組建班級團隊后，不可將全部班級管理任務交由他們，而是要將自己視作主持人，進行角色轉換，并非僅是高高在上的管理者，反之要加強與班干部的溝通，值班干部明確自身所肩負的責任，并在實踐工作中不斷的總結經驗，借鑒其他班級班干部的成功案例，做好日常事務管理以及引導等各項工作，體現班級干部的重要地位，也會使之責任意識進一步提升。簡而言之，班主任在此過程中不可放任不管，而是要加強方向上的引導，使班干部明確自身的工作范圍，針對管理過程中的問題及時提出，對于管理過程中的得當之處則要予以表揚，大大提高班干部的成就感與自豪感，使之意識到作為班干部的趣味所在，這樣不僅可以促使班主任教師的定位更加準確，同時還能發揮班干部的作用，減輕教師的負擔，大大提高班級管理效率。

三、班主任是協助者

初中班主任的班級管理過程中必須發揮自身的業務優勢，同時在實踐中不斷的總結經驗，要求教師必須熟悉班級管理的工作要求，而后再針對最終的教學目標，制定針對性的班級管理，在實際的班級管理過程中可以適當的放寬政策，鼓勵學生進行自我管理與自我約束，而班主任則負責提供有力的支持，將班主任角色轉變為協助者，履行了協助者的職責，同時彰顯了學生的主體地位，滿足新課程標準的改革需求。

筆者結合自身的班級管理經驗，進行舉例論證，并分析班主任作為協助者的重要性與必要性。班級內有某個學生他的個頭相對較高，同時身體素質與同齡學生相比更強，他酷愛運動，思維格外活躍。而針對這位學生的突出特征，作為班主任教師的我再三思考，以這位同學為核心組建了體育小組，其最終目的是為了幫助學生鍛煉身體，提高身體素養，并在校運會中為班級爭光，獲取優異的成績。在組建體育小組后，這位同學的學習積極性被調動，帶領其他同學艱苦訓練，在訓練過程中克服困難，激發了其他學生的學習動能，許多參與到體育小組的學生都養成了主動學習的良好習慣，他們自主參與到體育訓練活動，意識到體育對于自我成長以及發展的重要性。不僅如此，在各項體育運動項目中，體育小組內部成員發揮了較強的業務優勢，帶領其他學生一同訓練，大大提高了班級整體學生的身體素質，帶動了班級體育水平的提升，同時也凝聚了班級學生的團結力。特別是在組建后的運動會中，部分小組成員還提出教師組建音樂小組與美術小組，這樣的班級管理方式，可以結合學生的興趣愛好，發掘他們的內在潛能，使之意識到自身的優勢以及獨有的能力，還能促使學生做好自我定位，增強學習信心，在學習過程中不斷的提升自我、完善自我，還將意識到學習的趣味性，逐步養成良好的學習習慣，主動配合班主任教師的班級管理，最終必將營造良好的課堂氣氛。

四、班主任是心理醫生

大多數初中班主任都會在實踐工作中發現初中階段的學生處于青春叛逆的轉折點，他們容易出現思想上的矛盾以及心理上的斗爭，如若未能自我調節，那么將很容易出現情感障礙，阻礙了學生的學習與成長，針對這一情況，教師應當轉變自我角色，作為一名心理醫生，加強與學生之間的情感溝通，以耐心與細心的態度，贏得學生的信任，并通過切實引導，使學生敞開心扉，愿意將心里話闡述給教師，在與教師溝通的過程中，學生也會意識到教師并非是以往固化思維下的嚴肅的形象，更加體會到了教師的和藹可親與溫和善良，在班主任的日常管理中，這部分學生也會主動配合，從自我做起，潛移默化的感染他人，逐步營造良好的班級環境。

五、結束語

綜上所述，初中班主任班級管理過程中，應當意識到自身角色轉變的重要性與必要性，經本文分析，而后發現班主任的角色變化主要包括引導者、主持者、心理醫生與協作者，除此之外，在實際的班級管理過程中班主任教師還應當發揮自身的業務專長，不斷的總結經驗，結合班級內學生整體的個性特點以及學習能力，制定針對性的班級管理方案，以滿足不同學生的成長與發展需求。

參考文獻

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