巧借情境之美，讓初中地理教學(xué)綻放魅力

摘" 要：情境教學(xué)法與初中地理教學(xué)活動(dòng)的和諧共生，不僅能引發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，還能使學(xué)生享受美的情境、品味美的言語(yǔ)、經(jīng)歷美的體驗(yàn)。基于此，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地把情境教學(xué)法融入教學(xué)中，從而使學(xué)生的知、情、意、行融為一體，進(jìn)而促進(jìn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。基于此，本文從三個(gè)方面進(jìn)行切入，就“巧借情境之美，讓初中地理教學(xué)綻放魅力”這一話題進(jìn)行如下淺談。

關(guān)鍵詞：初中地理" 情境教學(xué)法" 圖畫(huà)情境" 問(wèn)題情境" 生活情境

情境教學(xué)法不是枯燥灌輸，而是寓教于樂(lè);不是實(shí)體復(fù)現(xiàn)，而是簡(jiǎn)單模擬;不是單一呈現(xiàn)，而是多元融合。這一方法與初中地理教學(xué)有機(jī)融合，既能點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情，又能吸引學(xué)生注意力。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“巧借情境之美，讓初中地理教學(xué)綻放魅力”這一話題進(jìn)行如下探究。

一、展示直觀鮮活的圖畫(huà)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

圖畫(huà)情境不僅能夠吸引學(xué)生眼球，活躍學(xué)生思維，還能把抽象乏味的語(yǔ)言變成生動(dòng)逼真的形象，從而使學(xué)生更好地感知、理解、記憶。有鑒于此，初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)的海洋資源》的時(shí)候，就可以以此種方法為鑰匙，來(lái)打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣之門。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了渤海、黃海、東海等海域的圖畫(huà)，使學(xué)生從這些圖畫(huà)中領(lǐng)略不同海域所呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的美。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的生物資源、豐富的礦產(chǎn)資源、巨量的化學(xué)資源、保護(hù)海洋資源等內(nèi)容時(shí)候，就充分向?qū)W生展示相關(guān)圖畫(huà)，使學(xué)生在生動(dòng)逼真圖畫(huà)情境中明白我國(guó)海洋資源之豐富。再次，教師向?qū)W生播放各種魚(yú)類、各種藻類、美麗珊瑚等圖畫(huà)，使學(xué)生更加直觀理解漁場(chǎng)形成原因。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富礦產(chǎn)資源時(shí)，向?qū)W生播放海上石油鉆井平臺(tái)、四大鹽場(chǎng)等圖畫(huà);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何保護(hù)海洋資源，并向?qū)W生展示了海洋被污染的圖片，從而喚起學(xué)生環(huán)保知識(shí)。總之，教師在《中國(guó)的海洋資源》教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生展示大量圖片的方式，有效創(chuàng)設(shè)了直觀可感的圖畫(huà)情境。

二、創(chuàng)設(shè)新穎別致的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

問(wèn)題情境在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，既能最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生探究思維火花，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象得以加深。基于此，初中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀地理知識(shí)的時(shí)候，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引人深思效果的問(wèn)題情境。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究《農(nóng)業(yè)》的時(shí)候，為了點(diǎn)燃學(xué)生探究思維火花，就可以這樣做。首先，教師以學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等因素為依據(jù)，結(jié)合新課標(biāo)所提出的三維目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型，難易兼具的地理問(wèn)題。其次，教師在上課的時(shí)候以提問(wèn)方式導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過(guò)這樣一首家喻戶曉的詩(shī)，這便是《鋤禾》，它以農(nóng)民勞作的辛苦啟發(fā)我們要珍惜糧食，杜絕浪費(fèi)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題是《農(nóng)業(yè)》，下面請(qǐng)同學(xué)們想一想五谷豐登中的五谷指的哪些農(nóng)作物呢？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“指的是稻谷、玉米、高粱、小麥以及大豆。”其次，教師向?qū)W生出示課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)的關(guān)系？問(wèn)題二：農(nóng)業(yè)分布的東西差異、南北差異？問(wèn)題三：我國(guó)農(nóng)業(yè)分布的自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。再次，學(xué)生一邊閱讀教材信息，一邊對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究與思考。總之，教師在《農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，通過(guò)圍繞農(nóng)業(yè)地區(qū)分布、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、走科技興農(nóng)之路等方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)地理問(wèn)題的方式，有效地引發(fā)了學(xué)生探究欲望。

三、設(shè)計(jì)豐富多彩的生活情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

把生活情境融入地理教學(xué)中，不僅能把復(fù)雜抽象的知識(shí)變化成一幅幅形象逼真的圖畫(huà)，還能使學(xué)生在一種熟悉的，親切的，美好的生活情境中盡情地探究地理知識(shí)中的奧秘。既然此舉能產(chǎn)生多種益處，那么教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)水平為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)情深意長(zhǎng)，豐富多彩的生活情境，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以點(diǎn)燃。

例如，教師在教學(xué)《中國(guó)的人口》的時(shí)候，就可以利用此種方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們結(jié)合生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)我國(guó)人口存在哪些問(wèn)題？應(yīng)該采取什么措施呢？”其次，有的學(xué)生說(shuō)：“我國(guó)人口基數(shù)大，增長(zhǎng)速度快，人口比例不協(xié)調(diào)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我國(guó)人口素質(zhì)普遍偏低，住房問(wèn)題十分突出而又嚴(yán)峻，就業(yè)也存在很大困難。”再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口分布特點(diǎn)，于是，學(xué)生們從不同角度對(duì)人口分布特點(diǎn)進(jìn)行分析，有的學(xué)生說(shuō)：“沿海，沿河地區(qū)人口多，而沙漠人口少。”還有的學(xué)生說(shuō)……總之，教師在《中國(guó)的人口》的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考我國(guó)人口存在問(wèn)題的方式，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，教師在初中地理教學(xué)中，通過(guò)展示直觀鮮活的圖畫(huà)情境、創(chuàng)設(shè)新穎別致的問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)接地氣有新意的生活情境的方式，從而使情境教學(xué)法與初中地理教學(xué)交相輝映，進(jìn)而使學(xué)生在情深意長(zhǎng)的教學(xué)情境中更深刻地掌握所學(xué)的地理知識(shí)，充分地體悟到地理知識(shí)的博大精深。

參考文獻(xiàn)

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