生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

摘" 要：思維能力是各種能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，通過不同方法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，就會有效的促進學生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：實驗教學中" 培養(yǎng)學生" 創(chuàng)造性思維能力

生物新課標要求學生在掌握基本生物學知識的同時，要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。如：適應(yīng)能力、溝通交流的能力、動手操作能力以及思維能力等。思維能力是各種能力的基礎(chǔ)和核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式。創(chuàng)造性思維能力對人的一生成就的大小至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力具有很重要的意義。實驗教學要求學生手、腦并用，要預測結(jié)果，分析結(jié)論和現(xiàn)象，總結(jié)得失，重新設(shè)計等過程。所以在生物實驗教學中能更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。下面談一談我的一些粗淺作法。

一、在實驗教學前創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學生設(shè)計實驗的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在導入新課時，教師創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，能激起學生的求知欲望，打開思維之門，使學習變成求知的樂趣。如在講《人的性別決定》時，我設(shè)計了這樣的導言：“當一個家庭新添了一個小寶寶時，人們總是喜歡問：“是男孩還是女孩？可見人們很關(guān)心性別，那么性別是由什么決定的？是如何決定的？”通過這些問題情境，激起了學生強烈的好奇心，并由此打開了思維的大門，進行積極思考，注意力一下子集中起來了。那么如何驗證性別比例呢？引導學生制作游戲卡片，隨機抽取不同卡片可生成一個“男孩”或“女孩”。每組抽10次后，最后統(tǒng)計“男、女”性別比例。通過這游戲活動，為學生創(chuàng)設(shè)了一種有趣的情境，同時加上適時、適當?shù)奶釂?，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生探求知識的欲望，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。

在實驗小結(jié)時，采用懸念結(jié)尾，給學生留下值得回味的思考性問題，以引起他們認真思考，激起不斷探索新知識的欲望，尋求解決問題的方法，是創(chuàng)造性思維進一步得到發(fā)展。在對《生男生女的奧秘》實驗小結(jié)時，我是這樣講的：“人們關(guān)心性別，但切勿產(chǎn)生性別歧視的思想。無論男孩還是女孩，只要健康就好。在我們的周圍，有些人一生下來就有這樣或那樣的疾病，如雙性人、色盲、唇裂及先天性智力障礙等。這些疾病不僅對自身生存不利，而且會給家庭和社會帶來危害。那么這些疾病是否和遺傳有關(guān)？有什么辦法能盡量縮小不健康子女出生的概率呢？”圍繞這些問題，課后展開討論，許多同學提出了很多設(shè)想，引發(fā)了學生的有效思維。并為下一節(jié)課的內(nèi)容做了鋪墊。

二、實驗探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

生物是一門實驗性很強的學科。其中有許多實驗的結(jié)果都是未可知的，需要作出猜想和假設(shè)，然后圍繞猜想和假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。如探究《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》作出的假設(shè)是，鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦生活。要求學生緊緊圍繞所提出的問題和假設(shè)，通過小組討論設(shè)計實驗方案，并嚴格按照設(shè)計方案來進行實施。在這個過程中要讓學生學會思考：本實驗主要探究的是光和濕度對鼠婦生活的影響。那么“如果先探究光對鼠婦的影響時應(yīng)如何設(shè)計實驗？”學生可能會比較容易的想到，在一塊方格中裝一些濕度一樣的土，一半蓋上不透光的紙板，就形成了黑暗和明亮兩種環(huán)境。又問“如果同時探究光和濕度對鼠婦的影響應(yīng)如何設(shè)計實驗？”這就需要引導學生在一個方格中設(shè)置黑暗潮濕、明亮潮濕，黑暗干燥、明亮干燥兩類共四種不同的環(huán)境，觀察鼠婦對環(huán)境的選擇。這里面有對照實驗的問題，學生為了確保實驗結(jié)果，就應(yīng)當使這兩種環(huán)境中：一是光對鼠婦生活的影響，除光照不同以外，還要考慮其他非生物因素，如濕度、溫度等條件都保持相同，這里只有光照是這個探究實驗中的變量;二是探究濕度對鼠婦的影響，這里則濕度成為變量，溫度和光照卻要相同。通過這個實驗對學生的科學思維和科學素養(yǎng)的形成與提高，起到了積極的促進作用促進。

三、在實驗過程中通過縱向和橫向思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維的標志之一就是要憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)性，不斷將思維引向深入。在教學中往往采用縱向和橫向兩種思維方式?？v向思維在教學上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)向?qū)W生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的連續(xù)或結(jié)論，形成思維的階梯。如在觀察《雞卵的結(jié)構(gòu)》這個實驗中。觀察后問：雞卵的各部分結(jié)構(gòu)有什么功能？氣室里面的空氣能否通過卵殼和外界進行氣體交換的，你有辦法證明嗎？愛迪生孵小雞能成功嗎？你有辦法辨認生、熟雞蛋嗎？通過這些問題的探究和解決，學生明確了知識的內(nèi)在聯(lián)系，思維能力也得到提升。橫向思維就是啟發(fā)學生從已有的知識去思考與之類似的相關(guān)問題。在橫向思維的過程中，可以從兩個方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關(guān)注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋求所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。求異，即引導學生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別。如人體血液的體循環(huán)和肺循環(huán)。它們之間的同就是：兩種循環(huán)都涉及到氧氣和二氧化碳。它們之間的異是：體循環(huán)是向身體各部位輸送營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，收集各部位產(chǎn)生的二氧化碳，而肺循環(huán)是將氧氣輸入血液中，將二氧化碳排出體外的過程。橫向思維的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現(xiàn)知識的遷移。

四、設(shè)疑問難制造矛盾沖突，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)思維能力，總是從提出問題開始，所以有意識地設(shè)疑問難，制造矛盾沖突，促進學生進行深層次的思考，提高其思維能力，以便更好地解決問題。這里要說明的是，設(shè)計的問題要符合學生的認知水平，要有明確的指向性、適用性和啟發(fā)性，由淺如深、循序漸進。如講《食品保存》時提出：上一節(jié)課《釀制酒釀》的實驗，發(fā)酵時要密閉，而食物保存，也要盡量密閉，這兩個“密閉”的用意一樣么？這樣有意制造沖突，引起學生注意，引發(fā)學生深層次的思考。

當然思維過程少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入;沒有綜合，認識不能提高。只有對各種現(xiàn)象、問題、結(jié)論不斷進行分析綜合，才能不斷提升其創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

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