合作學習在生物競賽輔導(dǎo)中的應(yīng)用

摘" 要：高中生物競賽活動是素質(zhì)教育必不可少的主要組成部分，不僅可以發(fā)展學生的個性、提高學生的能力，更是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)社會人才的系統(tǒng)工程。隨著新課程改革的不斷推進，“自主、合作、探究”的學習方式已經(jīng)逐漸成為生物課程倡導(dǎo)的新標準，與傳統(tǒng)的學習方式相比，它著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，強調(diào)善于交流、樂于合作。

關(guān)鍵詞：合作學習" 生物競賽" 輔導(dǎo)" 應(yīng)用

生物競賽輔導(dǎo)工作時間緊，任務(wù)重，從高一到高二，這僅僅一年半的時間里，學生不僅要掌握高中生物學本身應(yīng)當學習的內(nèi)容，還要涉及一定范圍的生理學、遺傳學、生物化學、生態(tài)學、動物學、植物學以及細胞生物學等多方面的知識。這就要求輔導(dǎo)教師具有較高的知識水平，而且學生的記憶、理解能力也要處于平均水平之上。由于競賽輔導(dǎo)屬于日常教學之外的任務(wù)，因此教師必須擺正自己的位置，要成為學生學習的服務(wù)者，而非知識的傳播者，同時學生也必須具備合作學習的能力。

一、高中生物競賽現(xiàn)狀及開展生物競賽的意義

目前，生物競賽的開展還局限于省級重點高中，在普通高中之中還是比較少見的。但是，已經(jīng)有越來越多的學校認識到了生物競賽對于普及生物學基礎(chǔ)知識，弘揚科學精神，傳播科學方法的重要性，并加入到生物競賽的行列，這對于培養(yǎng)學生對生物學的興趣，增強學生的生物學素養(yǎng)，提高學生的合作、自學、科學探究的能力，促進生物學科普活動的開展以及吸引更多學生離校以后從事生命科學研究等都有著及其重要的意義。

二、開展高中生物競賽的理論基礎(chǔ)

（1）課程倡導(dǎo)開展生物競賽的目的

當今社會，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，國際競爭愈演愈烈，無形之中對人們的終身學習能力提出了更高的要求。為了適應(yīng)社會形勢，新課程改革對學生的多樣化發(fā)展做出了新的定義，要求注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，利用貼近社會實際和生活經(jīng)驗的教學內(nèi)容，來展現(xiàn)生物科學與技術(shù)的全新進展。只有提升學生自主學習的能力，才能打破學生對知識被動接受的局面，使得學生勇于質(zhì)疑、敢于提問，掌握科學的、主動探究的方法，從而成為學習真正意義上的主人翁。

（2）建構(gòu)主義是開展生物競賽的理論依據(jù)

建構(gòu)主義是開展生物競賽的理論依據(jù)，從建構(gòu)主義的認知上來講，學習活動是學習者在一定環(huán)境下，通過已經(jīng)掌握的知識，并借助必要的資源和他人的幫助，來建構(gòu)自身知識經(jīng)驗的過程，不僅僅局限于教師向?qū)W生傳遞知識。而以“自主、合作、探究”為主要學習方式的生物競賽活動，正是一個知識構(gòu)建的過程。

三、在生物競賽輔導(dǎo)中合作學習的必要性

生物競賽包含一系列中學生關(guān)于生物學科知識的競賽。根據(jù)競賽范圍和難度，可分為：省級中學生生物學競賽，位列前550名的學生將可以獲得參加全國聯(lián)賽的資格;全國中學生生物學聯(lián)賽，獲得一等獎的學生將可以保送進入重點大學;全國中學生生物學競賽，由各省代表隊選派3名選手參加;國際中學生生物學奧林匹克賽，參賽各國代表隊由4名選手組成。聯(lián)賽要求的課程包含七個主要學科，且有著大學本科的難度，范圍廣、難度大，對于學生的理解和記憶能力有著極高的要求，由于參賽學生和輔導(dǎo)教師的時間精力有限，所以，只有采用合作學習的方式，才能使競賽輔導(dǎo)起到應(yīng)有的作用。

四、運用合作學習進行生物競賽輔導(dǎo)的實踐

（1）學生以合作小組的形式一起學習

首先，要給學生設(shè)定一個需要相互幫助才能實現(xiàn)的學習目標。通過這種方式，讓學生能夠清楚的認識到，只有小組中的每個成員都完成了任務(wù)，才能實現(xiàn)學習的目標，從而達到共同提高的目的。例如，在學習全國聯(lián)賽的內(nèi)容時，每門相對重要的課程的學習時間基本上都不會超過一個月，可以安排兩個學生為一組，各負責一章內(nèi)容的講解和練習的編制、講評，一個負責講解教材，另一個負責收集、編制習題并在練習后進行講評。這樣做，不僅可以加深學生對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的理解程度，還能提高學生的主動性和積極性，從而使學生都能做到認真的收集資料、羅列提綱、制作課件，本組成員的內(nèi)容講解通透清晰、分析練習有理有據(jù)，他組同學也能聽得懂、會解題。一個月的時間過后，競賽小組的學生都較好地掌握了這門課程的重點、難點，并對相關(guān)題型有了一定熟悉。

其次，教師的評價要積極、中肯。只有及時做好監(jiān)督、評價和反饋的工作，才能確保學生得以公平的享受合作成果。除了提倡學生反思、質(zhì)疑之外，教師中肯的評價和反饋也是必不可少的。教師的全程參與，可以促進競賽小組成員之間的良好合作，當學生對教材的理解出現(xiàn)偏差時，教師要及時介入，督促學生反思并改進合作中存在的問題。此外，教師還要勤于表揚、善于鼓勵，讓學生在欣賞和尊重中，更加深刻的體會到合作學習帶來的成就與喜悅。

（2）教師成為學生學習的服務(wù)者和幫助者

在生物競賽輔導(dǎo)中，教師角色的轉(zhuǎn)變是激發(fā)學生自主能動性的關(guān)鍵。競賽的范圍極其寬廣精深，如果教師僅僅將自身作為知識的傳播者，就會出現(xiàn)教師疲于奔命而學生一知半解的情況，學生就會處于被動的境地。因此，教師應(yīng)當將自己的角色定義為學生學習的服務(wù)者和幫助者，為學生提供資料收集、講義打印以及學習規(guī)劃等服務(wù)。同時，教師還要根據(jù)每個學生的實際，幫助他們制訂一個具體可行的目標。此外，教師要做好學生的心理疏導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)工作，讓學生以較低水平的焦慮和心理壓力維持較好的心理狀態(tài)，促進學習小組成員之間的互動，幫助學生以更廣闊的視野考慮問題。

五、運用合作學習進行生物競賽輔導(dǎo)的注意事項

首先，要確保每個學生都能積極參與。教師在分組時要全面考慮不同小組之間的實力差異，使每個學生的特長都能得到充分的發(fā)揮，注意揚長避短，避免因出現(xiàn)短板而影響整體效果的情況。其次，教師的參與要及時有效，爭取做到全程參與，不能將學生放任自流，使活動流于形式。再次，當學生爭議過多、分歧較大的時候，教師要充分發(fā)揮主心骨的作用，及時的糾偏矯正，統(tǒng)一認識。

參考文獻

[1]杜平羽.合作學習在生物競賽輔導(dǎo)中的運用[J]教學月刊·中學版（語文教學），2010（6）：44-45.

[2]呂正余，陳喬平.合作學習法在生物競賽教學中的應(yīng)用[J]生命世界，2010（10）：110-111.

[3]鄭麗麗.合作學習在高中生物奧賽輔導(dǎo)中的實踐應(yīng)用[J]好家長，2017（68）：167-168.