新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的有效性探索

摘" 要：要提高物理教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高物理教學(xué)的有效性;教學(xué)有效性主要從教學(xué)方式來提高學(xué)生對堂課的興趣，從而達到提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動思考，讓教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：有效性" 興趣" 實驗" 適時設(shè)疑" 成功

我們知道課堂的有效性一直是每個老師追求的目標(biāo)，怎樣能提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面就這方面的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會：

課外從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生感知物理，課上突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣。

我們知道，物理是一門自然學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須得先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對這個科目感興趣了，他才會求知若渴的上課。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)該從日常生活引導(dǎo)起，讓學(xué)生從生活出發(fā)，聯(lián)系課本，讓他們發(fā)現(xiàn)，課本上的東西離我們并不遠，物理知識實際上是源于生活，例如圓周運動，可以以游樂園中的大轉(zhuǎn)盤為例，讓學(xué)生談?wù)勛谏厦娴母惺埽鯓硬拍馨踩谵D(zhuǎn)盤上呢？大卡車在轉(zhuǎn)彎的時候，速度有沒有限制呢？大卡車與小轎車同時轉(zhuǎn)彎，誰更容易呢？學(xué)生討論完后再找?guī)讉€視頻播放驗證，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的意義。由生活實際出發(fā)，最后引出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就會更有興趣，培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)物理，使用物理。

除此外，教師在課堂上也要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“人人參與”的課堂氣氛，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)物理的主人，只要有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其求知興趣 。一堂課的效果，關(guān)鍵在學(xué)生的注意力，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的注意力時間是有限的，如何延長和加強學(xué)生的注意力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會引起學(xué)生對新知識的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在演示大氣壓的實驗時，取兩支粗細(xì)相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底部朝下地放入大試管中，這時有一部分水被排劑出去，當(dāng)把試管一起倒過來時，問：小試管會掉下來嗎？（大部分學(xué)生都認(rèn)為會掉下來，制造了懸念）松開拿小試管的手，小試管不下落反而上升。（實驗結(jié)果與猜測相反，從而激發(fā)學(xué)生探求的興趣。）

一、適時設(shè)疑，培養(yǎng)自主探索興趣

北宋哲學(xué)家張載曾說過這樣的一句話：“在可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑。”可見，在物理教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時教學(xué)情境，學(xué)生的心理狀態(tài)和傳授知識的內(nèi)容，適時適當(dāng)?shù)靥岢鼍脑O(shè)計，目標(biāo)明確的疑問，是引導(dǎo)和促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握傳授知識的一種教學(xué)手段。

學(xué)貴有疑，教重設(shè)疑。利用設(shè)疑這種教學(xué)手段是使師生產(chǎn)生共鳴的紐帶，如老師問“有什么人能抓住從槍膛中射出的子彈？”學(xué)生一下子被驚疑了，有的說不可能;有的說是超人;有的說子彈射在手掌上，從而作為抓住了。氣氛一下子活躍起來。然后讓學(xué)生翻開課本閱讀《趣味物理學(xué)》中所記載的法國飛行員手抓子彈的摘要，然后再問上一句，我們在什么情況下也能順手抓住一顆飛行的子彈？在設(shè)疑中再一次激疑，設(shè)疑是誘導(dǎo)，激疑是驅(qū)動學(xué)生的自主探索思維 。

讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)家的風(fēng)采，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理，往往會“教師怎么講，我就怎么學(xué)”，或者“課本上怎么說，我就怎么學(xué)”。至于教師為什么這么講，課本上為什么這么說，則知其然而不知其所以然。這種學(xué)習(xí)方法，客觀上束縛了學(xué)生的思維。因此，在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容尤其是學(xué)習(xí)到物理發(fā)展的某些轉(zhuǎn)折時，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹一些有關(guān)的物理發(fā)展史，講清它們發(fā)展演變的來龍去脈及背景，有利于學(xué)生物理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理興趣的提高。如在學(xué)習(xí)重力時介紹牛頓的成就和謙虛（我的成功是站在巨人的臂膀上，所以比別人看得高看得遠）;在學(xué)習(xí)液體壓強時介紹沒有受過正規(guī)的學(xué)校教育的帕斯卡，憑自己的聰明好學(xué)，終于對流體靜力學(xué)和大氣壓的研究取得巨大的成就;在講授浮力時講阿基米德如何解決王冠之謎;在講授杠桿時介紹阿基米德的“幽默”（給我一支足夠長的杠桿，我能把地球撬起來。）還有安培的聚精會神，奧斯特的細(xì)心，法拉第的刻苦精神。

二、通過實驗，讓學(xué)生充滿興趣，提高聽課注意力

實驗是物理學(xué)科的主要探索方式，一個成功展示物理過程的實驗，它能使學(xué)生積極主動、好奇地去學(xué)習(xí)，有時甚至達到理論教學(xué)無法達到的效果。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得視覺上的刺激，就會產(chǎn)生好奇的心理，好奇會促使他產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。在實驗的教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的觀察情況，設(shè)計出此學(xué)生經(jīng)過觀察便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己實驗時遇到困難，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)學(xué)生解決了實驗面臨的問題后，便給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學(xué)生可用：“換種實驗方法，實驗效果還是一樣的嗎？”。對已實驗成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進一步引導(dǎo)：“要求出同樣的實驗結(jié)果，你能設(shè)計另外的實驗方法嗎？實驗過程中你還有其它需要注意的地方嗎？”“你還有更巧妙的方法嗎？”對有自己獨到的見解而又不敢發(fā)表的同學(xué)，讓他闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學(xué)生之間的辯論，在辯論過程中，學(xué)生為了論證各自的觀點正確，都會認(rèn)真地尋找證據(jù)積極的參與討論。提高教師課堂教學(xué)的有效性。鼓勵學(xué)生解決實際問題能夠不拘一格，多方設(shè)想。才能擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展。讓學(xué)生體會到應(yīng)用所學(xué)知識去認(rèn)識未知世界的喜悅，由于老師的激勵與賞識，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，這樣會使學(xué)生興趣高昂，知識點記憶深刻，課堂教學(xué)效果明顯。

在教學(xué)中，還有許多提高物理教學(xué)有效性的方法，只要我們教得有法，都可以提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生掌握所學(xué)的物理知識。

參考文獻

[1]郭彥玲.怎樣提高高中物理實驗教學(xué)的有效性[J]文理導(dǎo)航（中旬），2018（5）：37-37.