淺談高中生物教學(xué)與優(yōu)課資源的融合

摘" 要：21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，課堂教學(xué)與信息技術(shù)資源的整合已迫在眉睫，為此國(guó)家教育信息網(wǎng)精心搭建了“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源平臺(tái)。隨著“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的開(kāi)展，使中小學(xué)教師有意識(shí)將信息技術(shù)利用于課堂教學(xué);優(yōu)質(zhì)課在網(wǎng)絡(luò)上的展示實(shí)現(xiàn)了資源的共享化，為教師教學(xué)水平的提高提供了很大幫助。本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，從備課過(guò)程，教學(xué)過(guò)程與檢測(cè)過(guò)程三方面，就如何把“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源與高中生物課堂教學(xué)相整合闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：曬課資源 "生物教學(xué) "備課過(guò)程 "教學(xué)過(guò)程 "檢測(cè)過(guò)程 "整合

根據(jù)《教育部于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》和《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2014年度活動(dòng)的通知》要求，2014年起“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)在全國(guó)中小學(xué)如火如荼的開(kāi)展。每年曬出的課，教育部都會(huì)在網(wǎng)上評(píng)出評(píng)選出省、市、縣的一、二、三等獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課。“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄，隨堂練習(xí)，課件及微課等資源，如將這些資源與生物課堂教學(xué)相互整合，將極大的提高課堂教學(xué)的效率。以下是我在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，就如何把“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源與高中生物課堂教學(xué)相整合的個(gè)人觀點(diǎn)。

一、備課過(guò)程

“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源為教師教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。如在講解DNA指紋技術(shù)這節(jié)課時(shí)，由于這部分內(nèi)容教材上涉及的少，但近幾年高考關(guān)于DNA分子雜交、電泳等技術(shù)出現(xiàn)頻率越來(lái)越高，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行拓展很有必要。怎么上好這堂課呢？我在“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源上找到了相關(guān)內(nèi)容的延伸，并借鑒了其他老師上課的情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)了一堂適合本校學(xué)生理解的拓展課。這節(jié)課內(nèi)容學(xué)生理解有難度，因此我先將課堂涉及的難點(diǎn)以資料信息的形式印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀及網(wǎng)上查閱相關(guān)信息等方式先解決一部分問(wèn)題;再通過(guò)課堂上準(zhǔn)備的視頻及老師的講解將核心知識(shí)進(jìn)行穿線;并設(shè)計(jì)一些能夠通過(guò)自主合作探究的問(wèn)題，如通過(guò)DNA的特點(diǎn)概括DNA指紋的特點(diǎn)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流意見(jiàn)，自己得出結(jié)論。通過(guò)“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源，使教師開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，汲取了經(jīng)驗(yàn)，這樣教師的備課方式就從傳統(tǒng)的單一獨(dú)立書(shū)寫(xiě)教案轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒集體創(chuàng)作教案。

二、教學(xué)過(guò)程

通過(guò)“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源平臺(tái)能達(dá)到教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)資源之間的相互交流，最終起到完成教學(xué)任務(wù)的目的。在《細(xì)胞癌變》這節(jié)課中，我把被評(píng)為部級(jí)優(yōu)課的寧夏同心縣同心中學(xué)劉彩娟老師的教學(xué)資源下載到自己的資料庫(kù)，并將劉老師提供的視頻用愛(ài)剪輯軟件重新錄制為一段微課，上課時(shí)播放給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式，更直觀的理解了什么時(shí)癌癥，癌癥的可怕，極大的提高了學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)教材內(nèi)容的處理方式上，南昌市第二十三中學(xué)的劉穎老師給了我很大的啟示。她在講解細(xì)胞核時(shí)，向?qū)W生展示了一根斷了的橡皮筋，讓學(xué)生看到它有螺旋化，也有變長(zhǎng)變直的形式，進(jìn)而類比細(xì)胞中的一種物質(zhì)也有螺旋狀態(tài)和伸直狀態(tài)，即染色體和染色質(zhì)，學(xué)生一下就明白了染色體和染色質(zhì)的關(guān)系。由此我受到啟發(fā)，在《細(xì)胞增殖》的教學(xué)過(guò)程中，用兩根中間捆在一起的電線模擬兩條姐妹染色單體連在一起的狀態(tài)，學(xué)生形象的理解了染色單體和染色體的關(guān)系。并讓學(xué)生親自動(dòng)手，模擬姐妹染色單體分開(kāi)的過(guò)程，再通過(guò)播放課件上有絲分裂染色體行為的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行驗(yàn)證。這種看得見(jiàn)、摸得著的“染色體”，讓學(xué)生記憶深刻，課堂教學(xué)效果很好。“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，使本是晦澀難懂的枯燥理論變得貼近生活，將傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w為核心的交互式高效課堂，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的探究活動(dòng)中，極大的提高了課堂效率。

三、檢測(cè)過(guò)程

“一師一課”曬課資源中的當(dāng)堂檢測(cè)題、單元檢測(cè)試題，能為教師提供豐富的試題庫(kù)。一節(jié)課學(xué)生掌握的情況，很大程度上是通過(guò)課堂教學(xué)檢測(cè)反映的，因此精心選擇合適的測(cè)試題是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。如在復(fù)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》一章，我把獲部級(jí)優(yōu)質(zhì)課的湖南桃源縣第七中學(xué)施思老師的專題復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)題型編撰為試題，讓學(xué)生自測(cè)后觀看曬課視頻掌握復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容;在《DNA指紋技術(shù)》這節(jié)課上，我將“一師一課、一課一名師”曬課資源中的有關(guān)習(xí)題加以整合，設(shè)計(jì)了一道關(guān)于親子鑒定結(jié)果的討論題，學(xué)生通過(guò)合作探究很好的將DNA指紋技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際，取得了很好的課堂效果。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，既優(yōu)化了高中生物課堂的內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)高中生物課堂教學(xué)很有幫助。

四、需要注意的方面

在我的教學(xué)過(guò)程中，“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源給我提供了很大的幫助，但是由于每個(gè)節(jié)點(diǎn)下的資源很多，無(wú)法進(jìn)行一一篩選和甄別，在選擇合適的資源上往往要花費(fèi)很多的精力。通過(guò)篩選我也發(fā)現(xiàn)，有些課例并不是完美的，某些教師的觀點(diǎn)也有偏差，因此在利用“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源時(shí)，不能生硬的照搬照抄，要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和必要的創(chuàng)新。要優(yōu)化優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)絡(luò)資源，需要參與曬課的老師要提高重視，切不可應(yīng)付差事，否則不僅不能為其他老師的教學(xué)提供幫助，還將占用網(wǎng)絡(luò)資源，減少有效資源的利用率。

綜上所述，“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源與高中生物課堂教學(xué)的有效整合，極大的提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)是一項(xiàng)不完美的藝術(shù)，因此它總是有提升的空間，作為一名老師就是要懷著這樣謙虛的態(tài)度不斷的提高自己。“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課平臺(tái)正是給教師提供了這樣的一個(gè)展示、提升自我的平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)的幫助及全體老師的共同努力下，相信我們一定會(huì)不斷的提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)我們也會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)傳播下去，讓“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課資源平臺(tái)夠越來(lái)越好、越來(lái)越多的服務(wù)全體教師和學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]教基二廳函[2014]13號(hào)，關(guān)于開(kāi)展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知[Z]

[2]李德生.探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)與“一師一課”曬課資源的整合[J]學(xué)術(shù)研究，2016（1）：81.