初中生物教學中探究性思維養成的策略

摘 "要：探究性學習主要是培養學生的探究思維，在初中生物教學過程中，教師培養學生探究思維和實踐能力的策略有：注重學生探究能力的培養;教師提升自身能力與素養;參加教學比賽;善于思考。對學生的創新方法進行教學引導重要體現在：培養學生的發散思維;培養學生的逆向思維。

關鍵詞：探究性思維" 發散思維" 逆向思維

探究思維是指以新穎獨創和更加深入的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以更加深入的思維和方法、視角去思考問題。在生物的教學過程中，要能夠對學生進行探究思維的培養，保證教學工作的有序開展，同時也是為了能夠教導學生更好地掌握生物知識。生物教學中的探究思維的培養主要包括兩個方面，第一是要能夠對學生進行要求，要求學生對生物學習之中出現的生物事物和生物環境進行了解，并提出個人的見解;第二要能夠對學生進行培養探究思維，發掘學生的學習潛能。

一、明確教學目標

初中生物的傳統的教學觀念主要是以教師為主，進行灌輸式的講授，更多注重學生的學習結果，而忽視學生的個性化發展。所以要在初中生物課堂進行有效教學首先需要轉變傳統的教學觀念，明確教學目標，突出學生的主體地位，在教學過程中更多關注學生的全面發展，使學生在掌握生物知識的同時能夠樹立正確的情感價值觀。同時在有效教學的過程中使學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，在課前進行高效預習，課堂上積極參與到教學中來，課堂教學結束之后進行有效的復習進行鞏固，在遇到教學重難點時師生之間相互交流，積極互動，可以更好的提高教學有效性。

二、培養學生的逆向思維

在進行生物教學活動中，教師要能夠有針對性的對學生進行探究思維的引導，不僅可以培養學生的發散思維，同時可以培養學生的逆向思維。結合教材內容和教材設問，可以提出一些違反常規的問題，這樣既可以加深學生對知識點的理解，又可以培養學生的思維拓展性。在提問過程中，可以采用逆向思維的方式。如在分析食物鏈中各個環節之間的關系時，讓學生選擇食物鏈中的某個生物進行分析其食性及天敵，然后分別扮演各個生物角色進行表演。在學生掌握了食物鏈的特點以后，然后再在這些角色里加入“人類”這一生物，教師便可順勢提問：“有人說‘吃與被吃是大自然的生存法則，所以我們就可以隨意地虐殺野生動、植物供我們人類享用！’同學們認為這個觀點是否合理？”教師進而拋出“如果植物可以以人為食，將會出現什么自然結果？”那么學生就會產生熱烈地討論，教師此時便可順理成章地置入“保護野生動、植物”的思想;通過這種提問方式，能夠開拓學生的思維，培養學生的探究思維的能力。

三、尊重學生的主體性

如何讓學生真正成為課堂的主人？教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新課導入中激發學生學習興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程，多為學生提供參與的機會。總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

四、提高創新能力與精神

為了提高生物教學有效性，在課堂教學中，應該將理論與實際結合起來，鼓勵學生創造性學習。通過為學生構建理解、寬容、平等、和諧的課堂氛圍，為學生提供實踐和嘗試機會，打破演繹與講授的束縛。為了縮短課堂教學時間，不僅要讓知識相互轉化、關聯，還必須注重思維、技能、知識遷移，從而充分調動學生主體功能以及學習創造性，幫助學生培養創新能力與意識。如：在動物的天性與學習行為學習中，由于材料準備存在困難，我們可以鼓勵學生自己收集資料，觀察實驗對象。這種教學方式不僅能優化教學目標，還能加強教學選擇，讓學生學會從多個方面進行考慮，從而收到舉一反三的效果。

五、注重提高學生的動手能力

生物實驗對初中生的生物學習有很大的幫助，通過生物實驗能夠有效提高學生的動手能力，同時學生在進行生物實驗的過程中還能夠有效培養其思維能力與觀察能力，有助于培養學生的探究性思維。初中階段學生已經有一定的生物知識積累，具備了一定的生物實驗技能與經驗。為了進一步提高學生的實驗能力并培養學生的創新能力，可以將探究式學習法引進學生的生物實驗中。在進行生物實驗的過程中，教師要放手讓學生親自操作，使學生的注意力完全投入到實驗中，學生不僅動手還要動腦，不斷地思考。教師還可以引導學生發揮主觀能動性，采用不同的實驗方案，讓學生在探究過程中不斷進步。當然，在探究性教學中，因目標的“探究性”、學生知識和能力水平的限制以及學科知識獲得的途徑、學生學習時間、學習條件等限制，不可能適用于每一個基礎知識的教學。但是，作為中學日常教學，特別是在以實驗探究為特征的生物學科教學中，培養學生探究意識、教會學生探究的一般方法是我們應該努力實踐的。

六、開展課外活動

人的素質高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態度。個人如果缺乏進取態度和探究精神，他的能力和知識就得不到發揮，也談不上素質的提高;反之，如果有積極的探究態度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質就會不斷提高。所以，一個人探究的心理態勢，對于探索未知世界，發展探究能力是最基本的，也是最重要的。在中學生物教學中，經常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐一學習一再實踐一再學習”的規律進行。不僅拓寬學生的知識領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質和科學素質。參與探究性活動，還能激發學生學習生物學的興趣，在發展個性，培養探究能力，開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

總之，初中生物課程作為新加入到學生的一門學科，不能要讓學生掌握教材中的知識點，運用知識解釋部分生活中的問題，還需要在生物的教學中培養學生的探究能力、創新意識。

參考文獻

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