如何構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂

摘" 要：在新課標深化實施的背景下，對小學語文的教學提出了更高的要求，而為了達到新課標的要求，教師應采用更加恰當?shù)姆椒▉硗黄苽鹘y(tǒng)的教學模式。正是在這樣的教育背景下，生態(tài)課堂理念的出現(xiàn)給教學模式的轉(zhuǎn)變提供了契機。因此，本文將結(jié)合筆者實際的教學經(jīng)驗，談一談應該如何構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 "小學語文 "教學方法

簡單來說，生態(tài)課堂主要是指能夠使教學和學生發(fā)展達到統(tǒng)一的課堂。在生態(tài)課堂中，要求將學生作為教學活動的主體，并且教師應該更加關(guān)注所有學生學習的欲望和需求，兼顧學生的個性發(fā)展。可見，生態(tài)課堂與新課標的理念是極為相符的。因此，教師應對生態(tài)課堂的理念進行一定的研究，并以此來不斷完善和發(fā)展小學語文課堂教學模式。為此，本文將結(jié)合以下幾個方面來闡述構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂的具體方式。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學情境

在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，應該調(diào)動每一個學生的學習熱情，但從實際的教學情況來看，學習興趣的缺乏仍然是當前小學語文教學中比較普遍的問題，之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為傳統(tǒng)的教學方法造成教學過程比較枯燥，所以為了改變這種現(xiàn)狀，教師應采用恰當?shù)姆绞皆黾咏虒W過程的趣味性。因此，教師可以結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的教學情境，這樣一來，可以使教學內(nèi)容變得更加直觀和生動，從而有效調(diào)動學生的學習熱情，只有這樣，才能為生態(tài)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《秋天的雨》這一節(jié)中，主要描述了秋雨中的美麗景象，在教學時，我結(jié)合學生熟悉的秋景創(chuàng)設(shè)了教學情境。首先，我給學生展示出幾張圖片，在這些圖片中，有秋天成熟的果實，有落滿樹葉的街道，有農(nóng)民收割莊稼的場景……然后，我讓學生結(jié)合自己對秋天的感受分別給這些圖片配上幾句話，接著，我給了學生一定的思考時間，一會兒，學生紛紛開始發(fā)言，有的說：“秋天是一個豐收的季節(jié)，梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出了紅紅的臉頰，葡萄穿上了紫色的外衣，五顏六色的果實散發(fā)出香味，沁人心脾”，有的說：“秋天是一個美麗的季節(jié)，金黃的樹葉給街道披上了一層厚厚的外套”。學生發(fā)言完畢之后，我繼續(xù)對學生說：“同學們說得都很不錯，秋天的確有很多美麗的景色，尤其是在秋雨當中，更是給這些景色增加了新的色彩，那今天我們就來看一看，這篇課文中作者描寫的秋雨和大家的感受有什么不同”。最終，通過這樣的方式，將教學內(nèi)容與學生熟悉的生活場景結(jié)合了起來，可見，利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學情境對于生態(tài)課堂的構(gòu)建具有重要意義。

二、組織合作，引導自主探究

正如前文所述，在生態(tài)課堂中，學生成為了教學活動的主體，而為了使學生的課堂主體作用得到充分發(fā)揮，學生自主探究是一種十分重要的方式。當然，強調(diào)學生課堂主體作用，并不是否定教師在課堂中的重要地位，而是更加強調(diào)教師的引導作用。因此，在教學時，教師可以組織學生通過小組合作的方式進行自主探究，同時，教師還應給學生提出一些問題，這樣一來，可以給學生的自主探究指明方向，從而促進學生自主探究質(zhì)量的提升。

例如，在教學《剃頭大師》這一節(jié)內(nèi)容時，我引導學生進行了自主探究。首先，我按照學生的實際情況將其劃分為幾個小組，并給學生提出了以下一些問題：一是一個人被稱為“剃頭大師”，這說明了什么？二是誰是“剃頭大師”？從什么地方可以看出來？三是老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？四是為什么“我”說世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？接著，我讓每個小組根據(jù)我提出的問題進行合作探究。最終，學生通過相互之間的交流和討論，對這一節(jié)內(nèi)容有了比較全面的理解。可見，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，學生的自主探究是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

三、課后拓展，強化語文能力

構(gòu)建生態(tài)課堂最重要的目的就是為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而為了全面促進學生語文能力的全面發(fā)展，教師應從多個角度引導學生進行學習。因此，在教學中，教師在講解完教材內(nèi)容之后，應及時進行課后拓展，這樣一來，可以進一步引導學生進行思維的發(fā)散，從而促進學生語文學習水平的提高。

例如，讀寫結(jié)合是一種重要的課后拓展方式，在《火燒云》這一節(jié)內(nèi)容中，作者運用了十分豐富的詞匯以及大量的修辭手法，在教學完這一篇課文之后，我在課后拓展中給學生布置了一個寫作任務，要求學生仿照這篇課文的寫作特點來描寫自己比較熟悉的一個場景。最終，在課后拓展中，多數(shù)學生都十分認真地完成了任務，這也使學生的語文能力得到了有效的鍛煉。可見，恰當?shù)恼n后拓展可以進一步強化生態(tài)課堂的教學效果。

總之，生態(tài)課堂是一種十分適用于小學語文的教學模式。因此，教師應采用更加恰當?shù)姆绞絹泶龠M生態(tài)語文課堂的構(gòu)建，只有這樣，才能不斷促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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