生態課堂下小學語文閱讀教學探索性思考

摘" 要：生態課堂，以生態學為理論基礎，構建多樣化、生態資源化教學氛圍。閱讀教學如何能夠體現出生態，是現在探索的一個知識點。本文在閱讀教學中，如何建構生態課堂，有效解決小學生在閱讀學習中出現的問題，激發學生閱讀興趣，并讓學生在快樂中學到新知。

關鍵詞：小學生閱讀" 生態課堂" 教學方法

生態課堂理念：尊重、喚醒、激勵生命。生態課堂旨在重視學生在學習過程中每一個需求，發揮學生個性發展，利用生態資源的媒介，讓教學和學生和諧統一發展。這就是生態課堂。

生態的課堂不僅是讓師生發展而教，更是讓師生發展而學，這等創新的教學方式有效推進學生可持續、再生的學習、生活，培養學生學習上的責任感、在生活中張揚活力的個性，創新開放的思想品質。

一、傳統的小學語文閱讀教學的特征

傳統的教學課堂上，教學目標往往著重在考試分數和學習成績上，課堂教學過程成了一種填鴨式的知識輸送教學模式，往往忽略了學生生命個性發展和個體差別。

傳統的小學語文閱讀教學，學生的閱讀面局限，一般只停留在課文內容上。閱讀有效地培養學生積累知識，培養語感，開發對語文學習的啟蒙。這時，我們更應該調動他們的積極性，讓他們對閱讀產生閱讀興趣，提高他們的寫作能力。

二、如何構建生態課堂

（1）轉變教師在課堂里的角色

教師不在是單純的知識的傳授者、學習成果的評判者，而應該成為學生精神成長的領航員、全面發展的促進者及學生的伙伴。

生態課堂必須轉變傳統的師生關系，教師不是簡單的教授，學生也不是被動的接受，教師不在把學生作為一種對象去控制、去灌輸，而是一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的互助關系，學生能夠在寓教于樂中感受教師的教學魅力，在教師的談話中成長，教師能夠在學生回應中充實教學過程，讓知識、智慧、人生價值和意義達到共享和諧的狀態。

每一個孩子都是獨立自主的個體，都需要我們教師營造出一個多元化、有層次的課堂。針對不同的學生提供不同的教學方法。

傳統的課堂喜歡包辦、“一言堂”，不同層次的學生在同一文本、同一教學方式下難以達成教學目標。而生態化課堂將話語權交還給學生，讓學生自由自主的進行組隊學習，也不僅限于在教室里，學生就可以根據自己需要掌握的知識進行學習。從而讓語文閱讀教學形成多元化的發展，學生可以感受語文閱讀不同側面的魅力。

（2）學生學習自主化

生態課堂最主要的是建立學生學習態度，在教師教學過程中，旨在培養開發學生自主學習能力，開發學生無限潛能。閱讀教學過程，不單純是老師的“教”，更應該是學生“學”，將教育的根本回歸學生本身，倘若學生在學習的過程中出現知識性偏離的錯誤，教師給予技術上的引導和支持。

（3）尊重學生，平等對話

第一步，建立起平等和諧、互助合作的師生關系，教育民主觀念深入人心，教師不是高高在上，要用平常心平等去對待每一個學生，尊重學生個體差異，開發學生獨特的個性，去用欣賞的眼光看待每一個學生。在學生成長中，合理去滿足他們的需求，學生能夠提“意見”，教師虛心接受，并且與其分享心中體會和感受。

（4）課堂上，讓學生擁有：

第一，自由的話語權：對于習慣隨時發言和插嘴的學生，教師更應該耐心去對待。學生應該有“問”的權利，合理利用此項權利，培養學生自主思考，勤問問題的習慣，鼓勵學生突破自我，打破常規思想，大膽去質疑，去更改。這些都是依靠教師維護學生的話語權，讓教風更民主、融洽，學生思維能夠開拓創新，能力能夠提高，個性飛揚。

第二，開放的探究權：如果學生有能力自學，教師就不要過多的講授，引導學生自學，如果學生自己動手能力強，盡量讓學生自己去操作，讓學生在學習過程中去體驗、感受，在與伙伴們分享，利用生態資源去有效整合、應用，這樣的知識獲得才會更有成就感。生態化課堂崇尚自然，尊重每一個生命的發展規律，課堂里應該追求知識的內化和積累，而不是單一的灌輸與填補，教育應該是猶如涓涓細流匯成江海，這才是生態化課堂，一個開放的、可探索的課堂。

三、結語

總而言之，生態課堂就是一個充滿生命活力，張揚獨特個性的課堂，學生在這樣的課堂里，生命的張力充分張開，知識、能力可持續的發展、提高。我們應該在語文教學過程去呵護每一朵嬌嫩的生命，去發現學生的內在潛力，用心去捕捉學生掌握的情況，利用一切可利用的生態資源，學生與教師能夠在生態課堂里互助、互補、互促、互融，讓教師與學生成為一體，讓生態課堂演變出一幀幀生動鮮活的畫面，讓生命綻放流光溢彩。

參考文獻

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